孙兴锋

【案例前的思考】

1.面对新课程“空间与图形”内容的新要求，教师该如何引导学生在“操作”中学习？

2.教师在教学中如何充分利用学生丰富的空间体验，变学数学为“做数学”？

【案例背景】

教师在教学“空间与图形”这部分知识时，要特别注意展示知识发生的过程，将静态的知识结论变为动态的探索对象，让学生在认知活动中探索未知、体验情感，从而最大限度地引导学生积极主动地参与教学活动，有效地实现“知识训练智力”的价值，促使其态度、智力、情感都能得到愉悦和成功的体验。

【案例描述】

一、联系比较、建立表象

1.观察、联想

师：（师拿出一个用红布蒙着的圆柱笔筒，揭开布）它是什么图形？（板书：圆柱），今天，老师准备把它作为一件礼物，送给大家。（教师再出示几个圆柱模型）

2.联系形象

学生议论，说一说，在生活中，哪些物体的形状也是圆柱形的？

生1：水杯。

生2：水壶。

生3：铁罐。

……

3.想一想、画一画

让学生闭起眼睛，想象圆柱的形状是怎样的？

把想象到的圆柱形状用简图画在练习本上。

二、导探结合、形成新知

1.认识圆柱的特征及各部分名称。

师：同学们举出了好多例子，这说明生活中离不开圆柱形的物体。我们应该进一步认识它！（板书：认识圆柱体）你想认识圆柱的什么知识？

生1：圆柱有几个面？

生2：圆柱体与长方体有没有关系？

……

2.操作感知认识各部分名称

（1）师：同学们想玩“降龙十八掌”吗？不过我们今天玩的可是圆柱体中的“降龙十八掌”。

看看、摸摸，同桌讨论：圆柱有几个面？