肖翠萍

错误是学生学习过程中必然、正常的现象，教育心理学认为：错误是正确的先导，是通向成功的桥梁。错误资源一旦被捕捉，它的有效利用就将成为促进教学的有力手段。对错误资源的利用，教学中可以采用如下使用策略。

一、各抒己见法

教师在发现学生出错后，不能简单纠错了事，而应该给出错的学生展示思维过程的机会，引导学生通过正确答案与错误答案的对比，分析出自己错误的原因，帮助他们获得正确的认知。

如在教学《环形面积》中的一个片断：在推导出环形面积公式S=πR2-πr2或S=π（R2-r2）之后，我布置了一个求环形面积的练习题：一个环形光盘的外半径是6厘米，内半径是2厘米，求环形的面积。教师在巡视的过程中发现了以下几种计算方法：

（1）3.14×（62-22） （2）3.14×（62-22） （3）3.14×（62-22）

=3.1×（12-4） =3.14×42 =3.14×（36-4）

=3.14×8 =3.14×16 =3.14×32

=25.12（平方厘米） =50.24（平方厘米） =102.48（平方厘米）

显然，第一、二种是错误的，而且是学生解决此类题常出现的错误，是值得辨析的错误资源。教师当即组织学生展开讨论：为什么同样的列式产生不同的计算结果？哪一种是正确的？学生在思维的碰撞中不仅加深了对平方含义的理解，而且使数学课堂充满了生机活力。

二、循序深入法

对于日常学生出现的具有典型意义的错误，教师不可以轻描淡写地不了了之，有必要抓住此类错误资源采用变式练习的形式，运用循序深入的方法，对这样的错误进行分析研究，势必对全班学生形成正确的认识具有很强的教育意义。

如《分数除法练习课》中有这样一个判断题：王东比李刚高 米，李刚就比王东矮 米。……