应月梅

摘 要：混合式学习能将线上线下学习有机融合，是课堂教学的有力补充，能让学生在任意时间任意地点按需的学习。由于农村教育的一些客观条件限制，农村初中科学课程主要集中于课堂教学，课外的一些知识探究，新技术的展示基本上处于虚设状态，混合式学习能弥补这一方面的不足，让农村初中的科学课程在优质的网络资源的辅助下，帮助学生线上线下学习，提高教学效率。

关键词：农村初中 科学 混合式学习

中图分类号：G632 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）01-0129-02

当今科学迅猛发展，不管是理论还是技术，都在迅速地改变着世界，推动着社会前进，服务着人类，人们越来越离不开科学。同时，科学的进步也带来一系列负面的影响，环境污染，资源匮乏等问题，让我们又不得不思考问题的严重性。

1 初中科学课程的重要性分析

初中开设《科学》课程为了让学生领会科学的本质，崇尚科学，形成科学的态度与价值观，树立社会责任意识，让学生掌握更多适应社会发展的科学知识，学会探究科学，学会解决生活中遇到的科学问题，并用自己的观点去解释这些科学事件，尊重事实，尊重科学，让自己成为关注科学技术发展的社会人。

我国教育家陶行知老先生曾说：“要建设科学的中国，第一步是要使得中国人个个都知道科学，要使个个人对于科学上发生兴趣。年龄稍大的成人们，对于科学引不起他们的兴趣来。只有在小孩子身上，施以一种科学教育，培养他们科学的兴趣，发展他们科学上的天才。”初中科学课程的重要性由此可见。

2 农村初中科学课程开设的现状分析

2.1 校内——教师科学课程观念落后，教学方式落后，学习内容得不到及时吸收

科学课程体现着科学的的本质，引领着学生了解自然界事物之间的相互关系，科学不仅仅涉及的是一些事物本质内容，还涉及到当代的科学成果与科学思想，过去的，现在的，将来的，都涵盖在内。这些不同类型、不同领域的内容传授给学生，需要用不同的教学方式，不同的教学手段去让学生理解与接受，由于科学教师自己的教育观念尚且陈旧，自己的教学能力有限，惯用的传统讲授知识的教学方式，只是将知识生硬的灌输给学生，或者陈述给学生，让学生学习起来了无生趣，对科学课程的兴致全无，更谈不上对知识的理解与吸收。

2.2 校外——科学课程家庭作业无人辅导，任随其意，知识达不到巩固与拓展

初中科学课程是继小学3-6年级课程基础之上的，是对科学进一步的深入，具有一定的难度，在理解方面，学生存在着欠缺，需要教师的指导或者外人的帮助，才能在课后知识巩固与探究方面做到完美。

农村初中学生具有一定的自学能力，自主学习素养已经基本形成，但是还需要外界的一些辅助，“校外辅助者”就是家长，而一般农村父母几乎都外出务工，学生的学习完全凭借着自己的能力，在需要外界提供帮助的时候，孤立无援。教师的力量再大也不能满足初中学生校外的求助。

《2017国家教育事业发展“十三五”规划》推进优质教育资源共建共享，加快优质教育资源向农村、边远、贫困、民族地区覆盖。农村优质教育资源也在如火如荼的建设，国家，社会，学校都进入了前所未有的网络资源建设中，为农村学生提供更优质的网络教育资源服务，一时间混合学习方式在教育界中盛行。

3 混合式学习的概念解析

Blending Learning就是要把传统学习方式的优势和

e-Learning（即數字化或网络化学习）的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。

混合学习的应用让线下课堂与线上网络课堂有机的联合起来，让学生不管何时何地，都能找到合适的学习资源，也就不存在课堂外无人辅导的局面。

4 农村初中科学课程混合式学习的作用解析

4.1 混合式学习让科学教师有危机感，提高自我提升的意识

混合式学习将先进的教学理念，优质的教育资源……全部不遗余力的展示给学生，有了教学间的比较，教师的教学危机爆发，提升自己的教学意识，增强自己的教学能力迫在眉睫，不得不转变观念，更新自己的知识库，大力发展自己，提升自己，才能适应新形式下的教育浪潮。

教师要提升自己的线下教学能力，还要努力提升线上教学能力，线上优质农村初中学生科学资源的快速获取，都是亟待解决的问题。譬如，在学习《日食和月食》一课时，日食月食的知识既抽象又空洞，从书本文字上理解日食月食是很困难的，一般教师借助图像让学生理解日食月食的现象，再好的就是借助小球大球光源等道具来模拟日食月食的现象，但是混合式学习中教师可以借助于视频强大的立体播放功能，不仅仅演示日食月食发生的过程，还能模拟真实星际，让学生仿佛置身其中，给学生以情境式教学，让学生体验更深刻，感受更真实。

4.2 混合式学习丰富了科学课程的教学形式

科学课程的特殊性导致教师在意识上不够重视，导致教学模式的单一、陈旧，再加上农村教师的能力有限，教学思想落后，先进的教学理念很难接触到，最新的教学模式譬如微课教学，翻转课堂教学，也很难学习到。

微课、翻转课堂等混合式学习让学生不仅仅可以在课内学习，还可以在课外继续学习，课外可以借助优质在线资源进行预习，让教师有更多的课上时间与学生交互，答疑解惑。譬如在讲授《磁生电》这一章节内容时，学生必然对这些深奥的理论大惑不解，其中的直流电交流电的区分，发电机的工作原理，发电机的发电过程中的能量转换过程，探究磁、电之间的相互联系，都与生活相连，但是又太抽象，在规定课时内学生不可能掌握熟练，这些深奥理论需要学生提前自主学习，翻转课堂可以将学习内容放在课外完成，学生借助混合学习的网络数字资源课外独立探究，并进行知识内化与吸收，同时将自己的疑问与不解记录下来，课内与教师一同完成疑惑知识点的探究，翻转课堂不仅仅培养学生自主探究学习能力，还一并解决了农村家庭不能辅助学生学习的这一遗憾。endprint

4.3 混合式学习辅助农村初中科学学生的课内课外的学习

农村初中学生的科学课程的学习一般都集中于课堂，殊不知课内，课外都是一样的重要。混合式学习既可以让科学课内内容更丰富，表现手段更多样，又能让课外学习更充实，让学生做到真正的自主探究，培养自主学习能力，更重要的是在农村条件有限的情况下，在线上可以模拟实验，确保条件不允许的情况下不影响学习的进程。

课堂上教师讲授的内容，学生不易掌握，混合式学习让学生反复学习，多次学习，用优质资源帮助学生吸收消化课程内容，譬如《第5节光的反射和折射》这一节的内容，可以借助混合式学习动画视频资源演示光的折射反射路径，观察光的传播方向，课后的探究实验平面反射与漫反射的异同，学生又可以借助网络资源辨析他们的区别，探究他们产生不同现象的原理。

4.4 混合式学习让科学课程与时代接轨，与技术衔接

科学课程反应的是万物的本质，事物之间的关联，时代的新科技……这些对于农村的初中生而言都是可望不可即的，探究万物的联系，是窥探事物的本质，去感受科技的先进……这些都与他们无缘，这些问题的出现与农村的实际教学条件有很大的关系，而“三通两平台”的建设让农村初中的科学课程迎来新的转机。一些优质的教育资源通过线上就可以直达农村初中生的手上，只要他们想学，只要他们想要，一切优质资源唾手可得。

混合式学习让科学课程以先进技术的方式展示知识，解释知识，让知识更容易被初中生吸收与理解，知识与技术衔接，能够更好的剖析科学原理与技术。《第6节眼和视觉》的传统课程的讲授只能依靠画面来解释眼球的结构，视网膜上成像的原理，但是混合式学习就可以借助在线视频资源，将这些知识点阐述的更详细，更真实；凸透镜、凹凸镜各自的特点，通过网络资源的大量实例，可以让学生总结他们的区别来的更容易些；用丰富的网络资源从书本上的色盲病例引出更多的眼睛疾病，让学生树立保护眼睛和用眼卫生的意识，众多的知识点都可以借助海量优质资源让学生对每一个知识点了解透彻，理解深刻。

4.5 混合式学习践行教育公平理念

教育进入深化改革阶段，提高教育质量，优化教育结构，促进教育公平，特别是农村的学生。线上线下学习让教育资源公平，让每一个农村学生都能享受高质量教育的机会与条件，让每一个学生都能享受到优质的教育资源的权利。科学课程的内容是不断发展变化的，线上学习能让科学课程中最新的知识、最新的技术快速到达农村初中生手中，践行教育公平理念。

一些优质的教学资源的获取易如反掌。“优课网”、“一起作业”、“初中在线”、“初中教育网校”、“101网校”、“一师一优课，一课一名师”……海量优质资源供学生选择。线下教育只会在小范围内资源实现共享，而线上资源在全中国，乃至全世界实现共享。

农村初中科学混合式教学让原本局限在课堂的科学课程搬到了线上，用线上线下混合式学习的方式弥补农村初中教学的缺陷，让农村初中享受着高质量的教育教学资源，享受教育公平。

参考文献：

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[4] 杨永旭，李高祥，刘军.国内混合学习研究现状探析[J].中小学信息技术教育，2017（09）.endprint