摘 要：双语教育课程需要考虑到学生、学科、教师、社会等因素及其相互关系，本文试图结合新疆基础教育发展实际需要，解释多元智能游戏课程的基本理论在双语教学中运用的可操作性，既凸显其核心价值，也为新疆维吾尔自治区新一轮基础教育课程改革提供了新的视角和方向。

关键词：双语教育 课程改革 多元智能

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）01-0011-02

双语教育，是影响新疆长治久安和可持续发展的重要教育战略，“双语教育从娃娃抓起”是实施这一教育战略的起点。早在2014年5月第二次中央新疆工作座谈会就确定了从国家层面对南疆发展进行顶层设计，实施教育优先的特殊政策，通过大量人力、物力和财力等多维途径的投入来确保基础双语教育项目的推进。旨在向南疆贫困地区幼儿免费提供教育、营养和保健，以扩大少数民族青少年受教育的机会，追求起点意义上的公平。2017年两会政府工作报告中提出，要加强民族教育，尤其要办好基础教育。

最近十年来，新疆维吾尔自治区各中小学，特别是学前双语教育在积极推进中，总的发展形势比较平稳，但是南疆尤其是喀什地區、和田地区经济、文化、教育发展长期处于较为落后的位置，达到要求的双语幼儿园、小学屈指可数，质量监测结果也不尽如人意。这一矛盾不解决将直接影响南疆各地区乃至全疆学前双语教育的效果，建构多民族多文化地区贴近学生生活经验的游戏课程势在必行。

1 多元智能课程观的内在意蕴

加德纳理论更多是在幼儿园和小学实施，因为这两个教育阶段的教师更看重学生的全面发展，尤其在师资缺乏的喀什地区，很多农村双语幼儿园实施全科型教育，幼儿园教师、小学教师被要求胜任各门课程，一个班最多配备两名教师，所以加德纳的多元智能理论更适合融入到教学活动中。

开发人的多元潜能就必须面向每一个学生，我们的教育往往比较重视研究学生的共性和落实对学生的共性要求，忽略了学生的个体差异。多元智能理论提出，个体间的智能存在差异，而智能间的不同组合具有相对独立的特性。学生之间的差别实际上是各项智能水平之间的差别，因此对于学生的评价不应当是谁能拿高分，而应当是在哪些方面更强，并且学生都具有在某一方面成材的潜质。在评价观上，多元智能理论强调进行与学习过程相一致的情景化评价，淡化了评价和课程之间的界限，便于学生在学习过程中不断进行自我反思和调整。评价的方式不应只是单一的考试成绩，还应是多样的形式，如成长档案袋、作品册、多元智能观察表、学习过程登记册等。体现了评价过程的真实性和对学习活动指导的有效性。反观目前喀什地区各双语幼儿园、小学的情况发现：对于学生的评价的形式更趋向于小学考试，看重学生对于学科知识的掌握。查阅档案袋里的内容，更多的是学生的个人信息和成绩册，而关于学生的学习过程和教师指导的评价只有只字片语，甚至缺失。这样不利于观察学生的成长和发展，忽视学生的需要，割裂了教师的“教”和学生的“学”。

现代教育理念倡导“以学生为中心”的教学方法，多元智能理论的课程观正是以学生探索和发现未知领域提供可亲身实践的机会，建立以八项智能为中心的八个活动区域、学生博物馆、学生商店、学生医院、学生工厂等等，学生在实践中会表现出百分之百的投入，学生的双语学习可以实现浸没式双语教学模式，为汉语学习提供真实的语境。教师扮演辅导员的角色，鼓励学生自己提出课题，超越各教学科目范畴，做到知识体系的融会贯通，更为重要的是追踪记录每个学生的阶段表现，客观描绘学生的智力和情感的发展图。

多元智能理论在课程目标、内容、实施和评价中重视语言、数理-逻辑、空间、音乐艺术、身体-运动、人际交往、自我认识、自然观察等八项智能的全面发展，激发学生的热情，有利于学生各方面发展更多地融入到日常学习中，更为教师观察和评价学生的能力提供了行之有效的指导。

2 双语教学中的多元智能课程游戏

游戏课程不是为了游戏而游戏，而是因为学生在游戏中学习更有效。在游戏中可以平衡基本的文化目标、课程内容和语言使用。多元智能的游戏课程观贯穿幼儿教育始终，让游戏不仅吸引着学生，使得学生全身心地投入其中，体验游戏带来的感官体验和愉快，并给予学生展示自己才能的舞台，积极主动地选择自己的团队，建立合作共赢的团队意识，并向更难更高的方向发展，以达到多方面全面发展和个别方面优先发展的目标。

多元智能课程无限扩大了教师自身的知识和教学能力，通过让学生比赛、表演、才艺展示、角色扮演、朗诵等游戏形式引导其八项智能的发展。学生在3-8岁的年龄，不能像高年级的学生长时间固定在课堂里学习，更适合运动、视觉和音乐方式学习，游戏的设置注重能否全面锻炼各项智能，而不只是为了游戏而游戏。下面以“猜物品”游戏为例，通过表格的形式说明课程游戏如何发展少数民族幼儿的多元智能。

要结合表格举例说明游戏的具体操作，要用某一课具体内容说明上述多元智能能实现的可能性。

不难看出，多元智能课程理论与进步主义者提倡的“儿童中心”、中学”、“素质教育”等观点十分相似，它也最符合多元化、个人化、合作化的社会评价观。双语幼儿园达到的目标应该是使少数民族幼儿入学时都已做好学习的准备，应该有能力在汉语、数学、自然、音乐、艺术等小学学科内容方面应付挑战。可以说，加德纳的多元智能理论给新疆的基础双语教育带来了希望，多元智能课程观中的游戏给少数民族儿童带来了福音。

3 多元智能课程观的价值取向及现实意义

课程的价值取向主要有三种形式：行为课程、展开性课程、表现型课程。每一种课程的价值取向都有其长处：行为课程具体、明确，便于操作和评价，展开性课程考虑到学生兴趣的变化、能力的形成和个性的发展，表现型课程顾及到学生的独特性和首创性。但是同时每一种课程又相应成为其他课程的短处：行为课程缺少连续性，且学生的很多方面很难都用外显的行为方式来表述，展开性课程适用于一对一教学，当面对几十个不同的学生很难展开，表现型课程也很难保证使所有的学生都达到要求。这时，一种综合各种价值取向的长处，避免各种价值取向的副作用的课程呼之欲出——多元智能游戏课程。泰勒“课程的基本原理”详细阐述多元智能课程，能够更加如实地反映其优势：endprint

3.1 多元智能游戏课程目标明确而清晰，符合学生基础教育发展需要

学习的终身性和自主性，让每个人重新审视自身，包括自身的能力、态度、情感、价值观，也包括对整个世界的认识。要落实多元智能游戏课程的理想与做法，理想的多元智能双语幼儿园、小学会以非传统的学习方式，采用不同模式的多元课程，运用不同的途径，让学生学习和理解各类知识和生活技能，并且鼓励学生将这些知识应用于生活问题和社会适应上，同时鼓励学生发挥其独特智能，或把不同智能组合，发挥更大的潜能。

以喀什地区为例，喀什地区基础教育课程改革于2001年秋季在喀什市中小学、幼儿园起始年级拉开帷幕，到目前为止，已完成“两基”攻坚，“普九”人口覆盖率已达到65.53%，基本形成了以基础教育为主，从幼儿教育到高等教育较为完整的学校教育教学体系。在数量上，喀什地区的学前教育高速发展，但在质量上，仍然在走应试教育的老路，尤其是少数民族儿童在知识、技能、语言方面的发展不尽如人意，对汉语学习感到厌倦。多元智能游戏课程通过儿童掌握八项智能的过程，来逐步引导儿童来计划和规划自己的人生，用多种智能的组合来解决实际问题，呈现出一个立体的、丰富的、圆满的公民，不仅对个人，也对国家的发展具有意义。

3.2 多元智能游戏课程内容丰富而立体，切合少数民族儿童双语发展需要

课程已经成为一个独立的领域被学者们所关注，一直以来对课程内容的阐述和理解主要有三种取向：（1）课程内容是教材；（2）课程内容是学习活动；（3）课程内容是学习经验。每种取向的课程内容都有显而易见的缺失：（1）定义为教材的课程内容考虑到各门学科知识的系统性，但对学生来说是由外部力量规定他们必须接受的东西，而不是自己感兴趣的东西，教师再使用机巧的教学方式都使学生感到被动；（2）关注学生的学习活动注意到课程与社会活动的联系，强调学生在学习中的主动性，但忽视深层次的学习结构，偏离了学习的本质；（3）教师以自己的经验构建适合于学生能力与兴趣的各种情境，试图教会学生学习经验，但是知识智能是“学”会的，而非“教”会的。由此看来，这三种课程内容的取向缺陷明显，坚持一方面而牺牲了其他方面，都不是我们需要的学前课程内容。

多元智能游戏课程内容的取向面向全体学生，全面提高青少年素质方面的实践经验，关注学生本身发展需要，从中开发出规律性的东西，使其优势智能得到充分地发展，使其弱势能得到提升，证实了全面推进素质教育的科学性，有助于加深我们对素质教育实质的理解——全面开发人的潜能。统一了教材、学习活动和学习经验三个方面，也统一了社会发展、儿童发展和学科发展，关照学生多方面智能发展，甚至激发学生的潜在能力。多元智能游戏课程实施合理而有效，高效整合教师资源。

如今的教学再不是“照本宣科”的时代，多元智能游戏课程观引起思想上的巨大变革，提倡乐观积极的学生观。学生都或多或少地拥有各项智能，讨论的重点不是這个学生多么聪明，而是哪方面更聪明，不是抽象地概括，而是具象的描述。带来的好处就是家长和教师都能客观公正地看待每一个孩子，了解他们具体的能力，或弥补不足，或尽情发挥他们的特长。

南疆各地区学前双语教育师资缺乏，质量参差不齐一直是影响南疆各地区双语教育的重要制约因素。多元智能游戏课程实施过程中，教师在发挥各自的智能强项的同时，也通过利用同事们的知识和智能弥补自己的不足，通过合作，发展学生的智能。很好地解决了这一矛盾，可以集所有教师的优势发展每个学生各方面的智能。

3.3 多元智能游戏课程评价客观而全面，培育现代中国公民

多元智能游戏课程旨在用成长的眼光动态描述学生的各项智能，便于学生在学习过程中不断进行自我反思和调整。具体分析其强项和弱项，并提出该学生今后发展的建议，保证了评价过程的真实性和对学习活动指导的有效性。评价的内容有涉及到对学生知识技能、解决问题能力、做人基本素养、多元智能分布等多方面的记录、考察分析和判断，所有内容渗透于培养未来现代中国公民这一最终目标，为中国全面建设小康社会奠定基础。

新一轮基础教育课程改革提出的目标都是围绕促进学生的全面发展提出的，改革要落到实处，就要从“课程”这个核心开始改革。新疆的双语教育课程既是一个新课题，又是一个承载了五十万少数民族儿童未来的沉重课题。我们需要选择切合当地少数民族青少年需要的课程，引导其多元化发展，并引起学生观、教师观、教学观、评价观的“革命性”的变化。多元智能游戏课程的课堂教案、教学方法、评价方式以及多元智能理念下的教室环境和课堂管理是一个个亟待研究的课题，需要热爱基础双语教育研究的工作者们共同努力编织多元智能教育学体系。

参考文献：

[1] 余新.多元智能在世界[M].北京：首都师范大学出版社，2012：2-18.

[2] 施良方.课程理论——课程的基础、原理与问题[M].教育科学出版社，2005年3月第10次印刷.

[3] 廖淑华.幼儿潜能开发课程（教师用书）[J].内部交流资料.

[4] 贾珀尔·L·鲁普纳林. 学前教育课程[M].华东师范大学出版社，2011：144-152.

作者简介：王琴（1981-），女，汉，湖北建始人，新疆师范高等专科学校双语学院讲师，主要从事学前双语教育方面的研究。endprint