张萍萍

语文学科教学对培养学生的阅读能力至关重要，语文教师应该积极拓展思维，课内课外阅读一起抓，有计划、有步骤地组织学生进行阅读，多给学生提供想象的空间，为学生的阅读保驾护航，让学生的心灵在阅读中飞扬。那么如何才能提升小学生的阅读能力呢？结合多年教学经验，笔者认为教师可从以下几点进行尝试：

一、乐中求学，让学生主动阅读

对自制力较弱的小学生而言，阅读兴趣显得尤为重要。从阅读材料的选择，到阅读环境的创设，教师都要提前做好、做足准备，引导学生快乐阅读。在进行阅读教学时，教师应有针对性地导入情景渲染、视频资料、故事、游戏，以及交流收集的材料等，使学生在上课之前就被吸引，产生阅读兴趣，为后面学习课文打下基础。

1.故事诱导，使学习充满乐趣

现在的学生都是在爷爷奶奶、爸爸妈妈的故事声中长大的，对故事有着深厚的情结，一听教师讲故事，个个兴致高涨。因此，教师应抓住小学生的这种心理，根据文章内容安排合适的故事作为导入，这是激发学生阅读兴趣的有效方式。此外，教师还可以每周安排一次阅读心得交流会，有时讲故事，有时朗诵，有时推荐好书等，以多种形式来丰富阅读教学内容，激发学生的阅读兴趣，让学生主动阅读。

2.开放课堂，享受阅读的乐趣

“语文的外延和生活的外延”同等重要。教师可以开放教材，让学生根据课内知识搜集相关资料，获得超文本的信息量，把“课本”读厚。笔者经常鼓励学生搜集信息，获取最鲜活的语言，享受阅读的乐趣。如在教学《九寨沟》时，笔者让学生通过书籍、网络搜集相关资料，提前了解九寨沟的情况。这些阅读活动，锻炼了学生搜集、整理信息的能力。

二、培养阅读习惯，学生终身受益

叶圣陶说：“什么是教育？教育就是养成良好的学习习惯。”对于语文学科来讲，要提高学生的阅读能力，教师就要善于培养学生良好的阅读习惯，基于小学生的阅读特点，给予合理的引导与训练，使学生在坚持不懈的阅读中，逐步养成良好的阅读习惯，并学以致用。

首先，教师应培养学生认真阅读的态度。在阅读时，学生应做到“三到”：口到、眼到、心到，全神贯注地读才能读有所获。其次，教师应培养学生勤动手的阅读习惯。在读书前，学生应准备好纸笔，以便对难读难写的字词、重点词句、不解之处做上记号，然后再动手查阅相关资料，能自己解决的问题自己先解决，解决不了的问题，学生可在旁边打上问号，在课堂上认真倾听同学的理解及教师的讲解。再次，教师应培养学生边读边想的习惯。在阅读中，学生要善于动脑，将书本的内容与生活实际紧密联系起来，边读边想，边想边读。这样，学生才能将文章的内容理解得更加透彻，从而内化于心。最后，教师应培养学生养成课外阅读的好习惯。每学期开学的第一节课上，除了向学生介绍本册教材要掌握的知识之外，笔者还会向学生推荐必读书籍，要求学生每学期至少阅读20本课外读物，并在阅读课上进行交流。只有日积月累，学生的阅读习惯才能逐步形成，使学生终身受益。

三、加强朗读指导，回归本色语文

小学语文大纲指出：朗读和默读是阅读教学中最重要的训练，教师应重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。在教学中，笔者始终将朗读训练贯穿于阅读教学中。

初读一篇文章时，笔者会先要求学生大声朗读。遇到生字、生词时，笔者要求学生将其圈出，通过查阅资料，注上拼音，写上注釋。再通过阅读，使学生从整体上感知课文，做到读得正确、读得通顺、读得流利。

再读这篇文章时，笔者要求学生默读。这时，学生已扫清了字词障碍，读得很顺畅，学生可以边读边思考，并且将读书感悟记在一旁。这样，在读的训练中，学生能养成良好的读书习惯。

学完文章后，笔者让学生带着感情去朗读文章，进一步加深对文章的理解，真正做到了“从语言表达上理解内容，从写作方法上指导阅读，从语言运用上掌握语言”，让学生更透彻地理解文章，感悟精妙的语言表达形式。

最后，笔者再从读书技巧及形式上进行讲解。形式上，笔者设计了个人读、小组读、分角色读等不同的阅读形式；技巧上，笔者要求学生注意语调的高低、停连处理等。学生或吟诵，或推敲，或揣摩，多角度、多形式的郎读拨动了学生的心弦。

总而言之，教师要教给学生阅读的方法，让学生动笔阅读。“圈点勾画和作批注”能促进学生思维的伸展，深化对知识的理解，巩固对知识的记忆，使学生感受到阅读的收获，有助于提高学生的阅读能力，也为提高学生的写作能力打下了坚实的基础。另外，教师还可以在班上定期开展交流活动，让学生有机会展示自己的阅读所得，提高他们的表达能力。

（作者单位：江西省赣州市南康区龙岭镇金塘小学）