刘东华

〔河南牧业经济学院 会计学院，河南 郑州450045〕

一、基础会计学课程实践教学的地位及重要性

应用型本科院校是以应用型为办学定位的本科院校，应用型本科教育是以培养高层次应用型人才为目标的，介于高职高专教育和研究型高等教育的一种中间型高等教育形式。这些院校几乎都设置了各具特色的应用型会计学专业，应用型会计学专业担负起了为会计行业发展、为区域经济发展培养高层次应用型会计人才的重任，在完成这项重任的过程中，会计课程体系的实践教学是培养学生实践应用能力和创新能力的重要教学环节，同时也是提高学生会计职业素质和就业竞争力的重要途径，而在会计学专业的会计课程体系中基础会计学(或是会计学原理与应用或是会计学基础)这门课程是应用型本科会计学专业的入门专业基础课程，是对会计职业基础学习的应用和操作。本课程的实践教学组织是否合理得当，直接关系到学生能否熟练掌握会计基础理论、基础知识与账务处理的基本方法，以及是否具备处理会计业务的基本技能、基本的分析和利用会计信息的职业能力。那么，应用型本科会计学专业的基础会计学课程的实践教学，如何组织开展才能体现应用型?本文结合我院实际及多年承担基础会计学课程的教学情况，整理提炼了一个基础会计学课程创新实践教学模式，以期与同行探讨。

二、传统的基础会计学课程实践教学状况及存在问题

1.开展状况

现在的应用型本科院校由两类学校组成：第一类是在办学几十年历史的高职高专学校基础上升格组建起来的；第二类是原来一直以普通本科办学为主的二本学校及部分三本学校。第一类的学校基于职业能力的培养也开展相应的实践教学，如基础会计学课程的实践教学组织开展情况是在课程总学时中抽出10-24不等的学时，让学生跟着教师以模拟操作的形式填制会计凭证、登记日记账及总账。这种做法只是实践教学的浅显形式，尚未形成系统科学的应用型本科课程的实践教学模式。第二类的学校是因办学定位的不同或资源条件的限制就没实践教学这一教学环节，具体到基础会计学课程一贯的做法就是让学生做课堂练习，书写会计分录、计算期间损益、计算会计报表上的简单项目，这种做法的出发点是让学生掌握基本理论及知识点，至于实践应用能力的培养还有相当的距离。

2.主要问题

(1)基础会计学课程实践教学的重要性认识不到位，目标不明确。相当部分师生不但对开展实践教学在应用型本科人才职业能力培养过程中的重要性认识不到位，而且片面地认为会计学类课程都是社会软科学，根本不需要开展实践教学。也有部分领导、老师在教育部文件宣传下及社会用人单位的需求下，也认识到了应用型本科专业课程强化实践教学的重要性，但暴露出的问题是受环境、资源条件、财力等因素所限，工作停留在表面，应付、观望等，缺乏深层次系统的认识。

(2)基础会计学课程实践教学的资源还很短缺和落后。表现在：第一，校外实习、实训基地建设薄弱，实训条件设施不能满足教学实践的需要。重视校外实训基地挂牌仪式，而轻视校企深度融合服务实践教学方面。第二，校内实训场所情况是场地紧张，硬件设备就是桌子、电脑投影仪，实训会计软件、企业账务案例资料严重短缺，一方面归因应付上级部门检查验收追求短期利益而导致的浮于形式形象；另一方面原因确实在于投入到实践教学领域的财力、人力严重不足所致。第三，立体化教材资源短缺，尤其是有特色的实践教学教材更是匮乏。主要表现在：①很多学校的基础会计学课程教学所用教材都是985或211财经类院校的规划教材，而没有选择适合应用型本科学校的规划教材，更没有自己学校教师编著的应用型教材。这种现象大多是过度重视评估验收而轻视应用型本科教学特点所致。②无论是正式出版的基础会计学课程配套的实践教学教材缺乏，还是有特色的没出版的校内实践教学配套教材更是缺乏。③主要表现在利用互联网+开展基础会计学课程实践教学的电子教材、案例资源、线上教学手段更是缺乏落后，跟不上科技发展。④相当部分的师资已经不适应应用型本科课程实践教学需要。由于应用型本科教育也趋于大众化教育，会计学专业又是近些年考生选报的热门专业，应用型本科会计学专业在校生人数普遍较多，且增长较快，而具有“双师双能”型的教师资源培养却较慢，所以，有相当部分刚从211及以上研究型大学毕业的青年教师，在还不知道实践教学是做什么的情况下就直接走上了教学岗位，可想这部分教师难以满足应用型本科课程实践教学的需要。还有相当部分年长的教师常年困于教学任务，忙于课堂教学，而走出去搞社会实践调研的时间机会甚是有限，那么这部分教师所掌握的实践教学素材也已过时落伍，跟不上社会对应用型人才培养的需要了。

(3)开展基础会计学课程实践教学的考核评价方法及手段单一。基础会计学课程都是必修考试课，传统的期末课程成绩组成及计算公式是“期末成绩×70%+平时成绩×30%”，实践教学的考核评价往往就包含在平时成绩里面，考核方法一般是在学期结束时一次性进行定性考核，教师大多根据学生本学期交作业情况，考勤纪律做出一个总体评价，而具体实践教学考核方案、详细的实践教学评价标准及分值是欠缺的。

三、创新的基础会计学课程实践教学模式构建思路及内容

1.创新模式构建思路

基础会计学课程实践教学模式以服务就业为导向，是在会计行业专家及用人单位对会计学类专业所涵盖的岗位群进行任务与职业能力分析的基础上设计确立的。该课程的实践教学以让学生掌握基本会计核算方法、基本会计操作技能为目标，以会计基本业务循环流程为主线，在工作任务引领下，根据应用型本科学生的认知特点灵活运用实物感知、演示引导、仿真操作、角色体验、创设情景等方法手段来开展实践教学内容，使学生真切体会到会计人员在会计工作中应具备的职业素质和实际操作能力。最终使学生能胜任会计基本业务操作岗位工作需要，提高学生分析、解决会计问题的能力，并为下一步学习掌握财务会计、成本会计等专业主干课程做好铺垫。

2.创新模式特点及具体内容

应用型本科会计学专业基础会计学课程实践教学模式创新特点可概括为“确立一个中心目标+设计五个实践教学环节+构建四个实施体系”。

(1)确立一个中心目标。即确立以基本会计职业能力培养为中心目标。[1]结合应用型本科会计学专业的培养目标，确立本课程实践教学的中心目标，具体内容是通过基础会计学课程的实践教学，使学生切实体会账务处理流程、掌握处理会计业务的基本职业能力：首先让学生学会辨识真实的会计凭证，然后通过掌握借贷复式记账法、处理各种基本经济业务、登记各种账簿、对账、错账更正、结账、利润的分配及结算、财务报告的编制、凭证的装订及会计档案的保管等整个账务处理过程，从而使学生对企业的整个会计业务流程得到一个全面认识及操作训练，使学生掌握分析和运用会计信息进行相关决策与评价的方法，提高学生解决经济生活中实际问题的综合能力。

(2)设计五个实践教学环节。根据基础会计学课程的基础地位性质及循序渐进的内容特点，在组织实践教学时可先后开展“现场感知、单项实验、综合实习、分岗实训、顶岗实践”五个教学环节。

第一，“现场感知”环节。带领学生到企业中去，通过参观或企业人员的讲解来感知实际企业、实际财务环境、实际会计岗位与工作流程。因基础会计学课程是会计学专业学生接触的第一门专业基础课，对会计工作认识是一片空白的，所以先安排一次现场感知实践教学可增加学生对会计工作的感性认识，为后序内容学习及实践教学环节的开展奠定基础。

第二，“单项实验”环节。针对某一单项技能安排学生到会计模拟实验室，借助仿真财务环境或平台进行会计单项技能训练。

第三，“综合实习”环节。针对基础会计综合技能安排学生到会计模拟实验室在老师的指导下对仿真企业会计业务模拟操作，对有联系的若干个单项技能综合系统地操作训练。

第四，“分岗实训”环节。针对出纳、制单、记账等基础会计岗位工作内容将学生分组并分别安排到相应的会计岗位借助基础会计实训平台(如网中网基础会计实训平台)，对实训企业各岗位的任务内容进行仿真实训。

第五，“顶岗实践”环节。即在基础会计学课程学习结束的学期末，可利用寒、暑假期安排会计学专业学生到企业进行顶岗(如收银、出纳、制单等岗位)社会实践，真正做到实岗实账，用实践强化所学技能，又做到学以致用。

(3)构建四个实施体系。一是构建全方位的实践教学内容体系；二是建设系统立体化的教学资源体系；三是开展多元化的实践教学方法体系；四是优化考核评价体系。

第一，构建全方位的实践教学内容体系。根据本课程的内容特点及职业能力培养目标要求，实践教学项目内容、需要学时、要求及对应的实践教学环节安排，见表1。

第二，建设系统立体化的教学资源体系。根据表1的实践教学内容建设系统的立体化教学资源体系，[2]建设方法包括：一是充分利用与学校合作的企事业单位资源，可以开展现场参观教学，社会调研，让初学会计专业的学生增加会计职业的感性认识，激发学习兴趣；二是将操作性强的实践教学内容制作成多媒体课件、微课、录像放到网上供学生多场合学习训练，促使学生主动学习；三是编写基础会计学课程配套实践教学教材，在实践教学教材中应按表1的实践教学项目依次编写实践教学名称、目的、内容、要求、步骤、所用工具资料、计划学时等内容，保证实践教学有条不紊开展，同时实践教学电子教材也可放到网络上让学生多训练、反复操作，提高实践教学效果；四是购买定制或开发基础会计学实践教学软件，借助网络平台，通过视频传授操作技能，[3]为学生提供持续性学习资源，提高学习效果。

第三，开展多元化的实践教学方法体系。实践教学方法的改进和创新需要教师在开展教学时不断创新并勇于实践，总结我院近几年应用型本科会计学专业课程建设的经验，基础会计学课程的实践教学方法主要包括以下几种：一是现场感知教学法，即通过让学生现场参观会计工作场所、会计工作岗位，会计用具资料等初步感知会计职业特点所在，激发动手操作欲望，直观快速地让学生接受所学内容。例如在学习第一章总论时，什么是会计、会计凭证、会计账簿等这些内容对学生而言是全新的概念，这时用现场感知教学法，就很容易让学生快速掌握所学内容。二是引导实验法，即教师自己不再就某项内容进行实验验证了，而是放手引导学生进行实验操作，然后描述实验现象并总结实验过程及结论，教师起的作用就是引导启发和规范。三是仿真模拟法，即通过模仿真实的会计工作资料及工作程序进行操作实践，以达到理论和实践高度结合的目的，使会计实践教学变枯燥为生动，给学生带来满足感和成就感。四是创设情景法，即在教学过程中通过创设工作情景、设置会计工作岗位，让学生扮演成相应的角色，分工协作完成会计实务处理。比如企业最基本的财务岗位都要设置出纳、一般会计、复核、总账会计等岗位，在组织实训时把实训室布置成财务室的情景，同时让每组同学扮演成企业财务岗位不同角色，并各自完成相应的工作任务。五是帮带辐射法，即在综合实训或社会调研实践教学项目实施过程中，教师或者是作为指导教师的企业会计工作人员可先在每个项目里或每组学生中培训成功几名学生，然后让这几名学生再去培训指导其他学生，就这样帮带下去，最终帮带辐射到每个学生完成任务。根据基础会计学课程实践教学项目内容的不同，可灵活运用上述不同的实践教学方法，见表2。

表1 实践教学内容安排及学时分配情况表

*项目+实践内容要求不低于一周的时间，进行此项环节的学生成绩计入综合素质测评中。

表2 基础会计学课程实践项目与教学方法运用对照情况表

第四，优化考核评价体系。适用应用型会计人才培养的创新基础会计学课程实践教学考核评价体系应全面考虑实践教学内容、教学环节安排、会计行业需求标准，将过程评价和终结性评价相结合、定量评价与定性评价相结合，实现评价标准能力化、评价内容具体化、评价手段多样化、评价结果分值化。[4]建议将基础会计学课程的总成绩构成设置为：总成绩 100分=平时成绩为10分+实践教学成绩30分+期末考试成绩60分，30分的实践教学内容、考评标准要求、考评方法、分值分配见表3。

表3 实践教学内容、评价标准、方法及分值分配情况表

从表3可以看出优化的考评体系突出的创新点有四个，一是每次实践教学均进行了量化考评，分别对应相应的分值；二是每次实践教学都要对出勤情况及态度进行考评，教师根据学生的出勤情况及态度进行定性判断；三是考评突出对学生实践操作的成果进行定量及定性地验收检查，根据职业标准、规范程度、成果数量的全面性完整性进行评分；四是充分重视让学生进行实践教学总结，[5]通过撰写总结，学生可以理清操作步骤，总结经验，牢固掌握知识技能，还可提高写作能力。

四、实施创新的基础会计学实践教学模式的保障措施

基础会计学是一门操作性很强的专业基础课程，在推进创新的实践教学模式改革过程中，从以下六个方面着力展开工作：第一，在全体师生中深入宣传强化实践教学的紧迫性和重要性，使全校师生形成一致的重视实践教学的理念和行动；第二，加大对实践教学环节的经费投入，充实完善实践教学设备与设施，以满足创新实践教学模式的改革和实施；第三，整合校内外资源建设真实或仿真的课程实训基地，让学生在真实的环境中理解业务内容，进行真实的业务处理流程；第四，解放思想，大胆修订会计学专业培养方案，调整课程结构，争取最大限度增加实践教学的课时比重；第五，聘用具有较高会计职业职称、丰富实践经验的一线实务工作者作为兼职教师充实教师队伍，同时加强培养在职在岗教师的实践教学技能；第六，建立健全实践教学考核及奖励机制，鼓励创新改革，提高实践教学效果。

五、结束语

综上所述，基础会计学作为应用型本科会计学专业的入门课程，教学目标以夯实专业基础知识、培养创新能力、提高综合素质为根本，在这一教学目标实现过程中实践教学具有重要地位。通过基础会计学课程创新实践教学模式的开展实施，既可大大促进学生对会计基本知识、方法、技能的掌握，为会计学业和会计职业奠定坚实的专业基础，又可为会计学专业后续专业核心课程实践教学的开展实施提供一个成熟的模式，并奠定良好的运转基础，为培养适应市场需求的高素质、应用型会计人才提供支撑作用。

[1] 许燕.基于职业能力培养的基础会计教学方法的改进[J].山西财经大学学报，2013(9)：71-75.

[2] 孙金花.应用型本科院校《基础会计》课程教学中实践能力培养的探讨[J].当代会计，2016(9):55-57.

[3] 梁飞媛. 应用型人才培养模式下《基础会计》教学方法改革实践[J].财会月刊，2011(5下).101-103.

[4] 田凤萍.应用型本科会计专业实践教学模式的创新研究[J].商业经济,2012(2)：110-111.

[5] 王璐.高凯丽.《基础会计学》体验式教学新探：流程化思维[J].财会通讯，2014(10上)：46-48.