廖敏慧，秦法萍，严中华，廖敏珍

〔1.广东科学技术职业学院，广东 珠海 519090〕〔2.江西科技师范大学，江西 南昌 330100〕

现代职业教育以培养学生的知识技能与工作经验为要务。然而，当今的高职院校，理论和实践、知识和技能之间一直存在着本不应有的断层：课堂上的内容无法与实际应用相结合，学生获得的知识既不深刻，也不懂得如何应用；我国大学生就业难和用工荒并存，一方面高职院校培养的技能型人才为寻求更对口更适合的就业岗位而踌躇，另一方面企业找不到所需要的人才，出现“用工荒”。大学生就业的结构性矛盾，正是我国教育培训体制的许多深层次问题的反映。

为破解这种困局，教育部在《关于开展现代学徒制试点工作的意见》(教职成[2014]9号)(以下简称《意见》)中指出，要“通过试点、总结、完善、推广，形成具有中国特色的现代学徒制度”，其中，“工学结合人才培养模式改革是现代学徒制试点的核心内容” 。可见，教育行政主管机关也强烈意识到了职业教育教学模式改革的重要性，并明确将推进现代学徒制作为突破点。现代学徒制已经成为国内职教工作者的研究热点并受到各级教育部门的重视。

一、现代学徒制与其他教育模式之比较

萨尔曼·可汗认为：“学徒制与被动吸收知识的教学方式存在很大不同。学徒制的基础是学徒主动学习，通过观察和模仿师傅来学习工作技巧和操作策略。学徒制教育实际上就是世界上最早的职业学校教育模式，它代表了一种这样的教育理念：教育应该具有实践性，其目的是帮助学生掌握技能、获得信息，使他们能够谋生。……