王锦秋

（江苏南通市如东县实验中学，江苏南通 226400）

引 言

本文以八年级上册《辛亥革命》一课教学设计为例，粗浅地谈谈在历史课堂上为何要设计追问、如何巧设追问、设计追问的注意点又有哪些。

一、为何要巧设追问

任何历史现象都处在一定的联系之中，有的是纵向联系，有的是横向联系。在历史学习过程中，教师通过追问，引导学生对历史知识进行纵向的联系，理解其发生发展的线索、过程及原因，同时还要对其进行横向的联系，理解和掌握同一时期不同历史现象之间的内在联系。从历史时空的纵向上来讲，辛亥革命是中国近代化探索中的一个重要组成部分。在学习《辛亥革命》之前，学生已经了解了地主阶级、农民阶级、资产阶级维新派为了挽救民族危亡进行了一系列的探索与努力。因此在本课开始，我设计了这样一个问题：

师：20世纪以来，中国社会的各个阶级为了挽救民族的危亡开始了近代化的探索，他们各自做了哪些事情？

生：地主阶级——洋务运动，资产阶级维新派——戊戌变法。

师：那这些运动的结果如何？

生：都以失败而告终。

师：那接下来以孙中山为代表的资产阶级革命派是如何为中国近代化探索而努力的呢？

生：（思考）。

通过层层设问，不断追问，从旧知引入新知，也使学生迅速架起了中国近代化探索的整个时空观念。

二、如何巧设追问

追问是紧接前一次提问实施的，有着随机的、临时的外在特征，也有着指向学生思维的过程，要求学生知其然，又能知其所以然。……