高文惠

摘 要： 促进学生深度学习、个性化成长，是为师者的教育责任，而“如何有效实施”是为师者最为关心的话题.在实践探索中，笔者认为“翻转式教学”在让学生高参与度投入学习及学法更灵活主动等方面有其独特的魅力，它的实践本质是“基于学情”，使其走向“个性化的深度学习”.因而掌握学情诊断的方法并能灵活运用，是教师实施翻转式教学最为关键的一环.本文阐述了如何从学前、学中、学后三个阶段，开展 “基于学情”教学活动的四点具体策略.

关键词： 翻转式教学;学习任务单;个性化成长;深度学习

当前的教育改革更加突出了学生的“学”.“翻转式教学”作为培养学生自我发展、开展个性化学习并走向深度学习的新型教学形态，在当前多元化的教育格局中展现出了旺盛的生命力.这种 “基于学情”的教学实践方式，学情把握是关键.作为一名教师，掌握学情诊断的方法并能针对性的灵活调整教学策略，同学科专业素养一样，都体现着教师的专业功底，反映着其教育能力.

基于学情、有效助推学生的深度学习，要求教师必须摆脱固有的经验性学情了解，而转至研究性学情分析的轨道上.本文以山科版八年级“压强”单元教学为例，具体阐述如何贯通学前、学中、学后三段教育时空，实施基于学情的“翻转式教学”策略.

1 课前自主先学——以预习性学习任务单为抓手，了解学习动态与起点

实施“翻转式教学”离不开学习任务单，它是一个能更好的达成课程目标和课时目标的支架，也是连接课内外时空的重要载体.新课学习前，预习性的学习任务单承担着有效指导学生开展自主学习并逐步学会如何预习的使命，同时也是教师收集信息、真实了解学生的学习动态的实证资源.

一份好的预习性自主学习任务单，包含了学习目标、学习建议（可视化学法指导、学习工具的推薦、学习环节的具体要求等），以及发展性评价指导.因此，学习任务单不同于常规的作业布置，它更富有个性化学习指导的功效，凸显出以激励学生不断优化学习过程、不断突破自我、提高思维品质和持久学习力为教育目的的特点，这为促进学生在无级加速中走向深度学习提供了有效的帮助.

案例1  预习性学习任务单

附1：第七章1—2压强 液体压强

学习任务单

1 学习目标：

（1）通过自主学习，能对压强知识和液体压强知识做出梳理，能个性化的予以解读.

（2）提高对实验部分的研究，提高自身对压强两节内容的理解能力和问题的思考能力.

2 学习地图（如图1所示）：

3 学习工具：课本、同步训练册的导学、网络资源、思维导图软件（其它）

4 学习环节要求：

（1）通过周末自主学习，能对“压强”和“液体压强”两节知识进行整理，作出学习笔记.

（2）能分别将两节内容加以提炼，内在关联框架可以用思维导图或其它形式予以呈现.

（3）尝试结合自己的导图，讲解两节的内容.

（4）尝试结合家中现有物品，进行相关实验展示，可制作视频进行分享.

（5）注意做好两个整理：整理学习中发现的问题与困惑;整理自己的学习感悟和学习心得.

（6）各小组学习成果上传给课代表，QQ或邮箱进行汇总，周一展示并互评.

5 学习评价：

（1）等级评价分为A、B、C三等.

（2）等级标准：

A等：本单各项内容完成良好，能辅助家庭实验视频、能个性展示学习成果;能提炼学习心得，并帮助同伴解答困惑.

B等：本单各项内容能够完成，能较好展示自己的学习成果;能提出自己的学习困惑（心得）或者帮助同伴解答困惑.

C等：本单各项内容完成不好.

附2：学生预习成果资料如图2所示.

通过对收集的学习成果进行分析，笔者发现学生间的学习风格、预习能力和学习成效的差异都较大.从展现方式上：有的学生采用手绘的框架图流程图形式，有的借助于信息化手段（采用word、excel、xmind、ppt等形式）呈现学习成果，还有学生使用了简单小程序、视频等，充分发挥了“互联网+学习”的优势，展现出其独特的个性.从学习深度上：有的学生像“搬运工”，只是把书上的大框架内容进行了搬家;有的学生像“堆砌工”，将知识节点、细小脉络堆积在一起，还有的学生像“工程师”，能架构知识、抓住重点、逻辑归纳.这些学习成果尽管稚嫩、存在不足、甚至存在某些错误，但这就是真实的学情，学生原生态的真实思考.只要是学生经过自主学习，就一定有独特的感悟和收获，当再经过课堂深入剖析理解、发现弥补与纠正偏差，以及学以致用后，所有学生都将收获宝贵的成长感悟，他们的思考力、学习力一定会获得个性化的提升.

2 预设核心问题——以多维互动式学习活动为手段，捕捉学生的学习困惑

在学习“压强和液体压强”后，学生虽然理清了相关公式，但多数学生却极易在固体压力和压强、液体压力和压强的区别、分析、应用等问题上造成混乱，这些是教师能够预设到的.此时，应聚焦于核心典型例题及其拓展发散问题的探讨，以多维互动的学习活动为手段，让学生形成思维冲突，质疑争辩中更加充分的思考核心问题及关键环节，通过思维可视化活动，让师生共同捕捉深层的学习困惑.

案例2  课内“翻转式教学”活动片段（节选）

活动一：独立思考问题.侧重中等学生，找几名（各层级）代表性的同学回答.

活动二：小组合作研究讨论，达成本组共识，形成答案.

活动三：刚才回答过的同学，再次回答问题答案.

这样的设计是基于教师对核心问题的预设，活动一中几位同学一定会出现不同答案，形成思维冲突，引发激烈争论;这时，小组再进行头脑风暴，拿出本组思考意见，学生这时的讨论是非常投入的、思考是主动积极的，嗓门也会变高，不论答案对与错，此时的学习活动都是有意义的.一番讨论后，再让刚才回答过问题的同学进行二次答案通告，这时他的结论代表了小组的共识，教师非常容易的就能做到从中把握小组真实的学情动态.

面对学生答案的是与非、对与错，笔者有两点感慨：一是，同为出错，但错的思维路径却可能有很多种.有时会自感在预设上做的不够深入和细致，能预设准难点或将要出现的错误，但是对每种错误的形成原因难以预设全，而这恰恰正是非常宝贵的生成性资源.二是，学生在深度思考的学习过程中充分暴露出问题、出现错误，比暂时的答案正确更具有价值.当学生有机会把这些问题进行思维展现的时候，他们认知上的转变、思路上的纠结，思维的偏差点，正是我们最想要把握到的价值信息和实施“翻转式教学”为之而教的落脚点.

3 挖掘错点追因——以大数据统计反馈为实证信息，锁定学生的学习需要

在引领学生走向个性化的深度学习上，笔者追求的是“自主、合作、探究下的先学后教”和“充分发挥师生双主体作用”的教育思想，关键是在“教师教”与 “学生学”的关系上把握好一个“度”，其平衡点就在研究“学”上.教师的作用至少應涉及两点：一是关注学生的学习活动，把握学情.包括，学生的表情、做题状况、提出的问题、争论的话题、课堂对话等方面.二是激发与关注课堂生成，并能顺势引导与调控.

例如：单元教学后的检测环节，面对各班学生的答卷，教师应做认真分析，确定矫正点.即使我们大致会有预设，但是不同班级出现问题的集中指向不完全相同，高出错率的问题不一定是出在相同的题目上;即便是同样错了相同的一个题，错的选项也不都相同，这会使我们对学情的把握变的有点复杂但是重要.

案例3  以XX校四个平行班的“压强”单元测试的错题统计分析（如图3所示）.

鉴于这些信息的获得，需要教师在不同班级上课时，“翻转式教学”对内容的设计是有区别的，学生整体风格特点不同，所设计的学生活动方式也有所不同.让教学指导突出在把学生的情感往深处引，思维往高处引，视野往宽处引.也只有学生获得感悟后拥有的学习高度，才是教学的最终高度.

4 教学逆向设计——以学习目标设计为出发点，遵循教学评的一致性

“教学评一致性”是实施“翻转式教学”应遵循的重要原则.唯有坚持“评价设计先于教学设计”“学生活动设计先于教师活动设计”的理念，才能明确教育方向，让学科教学做到有的放矢，对此，各种课型都应遵循这一原则.以“压强”单元矫正课的教学设计为例，笔者的思考路径为：

案例4  矫正课的教学设计思维流程图（如图4所示）

实践表明：基于学情的“翻转式教学”实践对于激发与唤醒学生的主体意识，让学生高度参与学习有独特之处，实施这一致力于助推学生走向“个性化的深度学习”的教育实践，对教师提出了更高要求，而当我们能充分架构好学前、学中、学后三个阶段的学情诊断机制，能灵活驾驭合适的学情诊断方法时，我们的“教”定能最大化的服务于学生的“学”，学生的“学”也定能最终走向真正意义上的“个性化的深度学习”.

参考文献：

[1]陈淑丽.“翻转课堂”在中学物理教学中的应用研究[J].新课程（中），2017（06）.

[2]尹雪奇.“翻转课堂”在中学物理教学中的实践与反思[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2017.