翟晶敏

摘 要： 做中学科学探究教育是以亲自动手的方式开展科学教育的学习模式，其教育的理念在于让每个孩子提高核心素养.这种教学模式与物理教学相融合应用，相辅相成，提高青少年核心素养.科学探究教育是一种动手做一做与学习相互结合的方法，两者缺一不可，两者相结合才能发挥最大的效益.

关键词： 做中学;科学探究教育;物理;提高核心素养

1 做中学科学探究教育

在中国幼儿园和中、小学中进行的“HIBL科学探究教育”项目简称“做中学”.“HIBL科学探究教育”的原型是美国的诺贝尔物理奖获得者林那·拉德曼（Leon Lederman）在1986年提出来的“HANDS ON”的学习模式.1992年，法国诺贝尔物理奖获得者乔治·夏帕克（G.Charpak）先生倡导这种教学模式，开始在世界范围内倡导的研究和改革并命名为“La Main La Pate（LMLAP，含义是动手和面团吧）”.

古往今来，世界各国教育家对做中学的学习方式都有独到的见解.杜威（John Dewey）是早期致力于科学探究.他针对脱离儿童生活经验、纯知识灌输的美国传统教育，提出以儿童为中心、从做中学的主张[1].杜威认为，科学教育不仅仅是让学生记忆百科全书式的知识，也是一种过程方法[2]，他主张教学应当遵循以下步骤：“真实情境—发现问题—占有资料—提出假设—检验想法”[3].中国教育家陶知老先生的“教学做合一”理论也十分重视“做”在教学中的作用，认为“要想学得好，就必须做得好”.这一理论留给我们的深刻启示就是要在做中学.

可见做中学科学探究教育的理念在于让每个孩子提高核心素养.做中学科学探究教育项目的实施，改变了孩子的学习方式，也改变了教师的教学方式和教师的角色[4].在科学探究教育中，教师承担多种角色，具有一些突出的、显著的特点.因此教师充分认识教中学的多种益处后应积极提供给孩子应用做中学的平台，让孩子们在动手中培养对科学探究的乐趣和方法并有所收获得到知识，自己总结知识，增长经验提高自己的核心素养.

2 基于HIBL科学探究教育的物理实践探索

2.1 兴趣是开始的起点

兴趣是一种积极的、倾向性的、选择性的态度和情感，是由具有特定的事物、活动和人类对象的个体所产生的.兴趣是无形的动力.当我们忙于某件事或某项活动时，我们会被打动.例如，对舞蹈感兴趣的人，会观赏各种舞蹈风格、文艺演出、舞蹈作品，对好的作品进行收藏、模仿;对邮票感兴趣的人，会想尽办法对我国发行的各种邮票进行收集、珍藏、研究. 所以从兴趣入手，是激发青少年求知欲的最好方法.有了兴趣，青少年才会对所发现的事物现象主动积极的去探索，去发现问题，解决问题，因此，提高青少年兴趣是必不可少的.

如何唤起学生学习物理的兴趣对于教师教好学生的知识是非常重要的[5]，一般来说，可以采取以下的做法来唤起学生学习物理的兴趣.要精心“设疑”.在教师的精心设计的疑问下，学生会被唤起强烈的好奇心.教师设计疑问的艺术是能否在教学实践中成功的关键，只有所设问题符合学生实际且具有启发性，才能引导学生积极思考，热烈讨论.

实践案例一：你知道南极的企鹅是怎样取暖的吗？为什么一瓶矿泉水能引发森林火灾？小小鸡蛋为什么能将人砸成重伤？这样的问题一提出，就会吸引学生注意力，提高学习兴趣，打造引人思考开端为后续学习的开展起到引领作用.

2.2 科学探究教育在物理中的发挥应用

由兴趣入手，提出一些要求有创造性或独特见解的问题，引起的思考和探究，可使学生的创新思维能力和分析解决问题的能力得到提高.怎样解除提出的问题的，这就需要科学探究环节，用科学的探究步骤，将问题研究透彻，根据有效的实验数据，结合科学探究的实验现象，分析问题的解决方法及体现的学科知识本质.

实践案例二：同一把尺子发出的声音一样么？学生猜想各不相同，有的认为声音一样，因为都是同一把尺子，发生物体没有改变;有的认为不一样，因为敲击不同的物体时声音不一样.学生讨论后认为与敲击的物体也有关系，因而要控制变量，与尺子接触的物体也应该一样.教师继续提问，现在是同一把尺子同一个桌子，那么发出的声音是一样么？学生进而分组实验探究，发现当用力大小不同时，声音的大小不同，因而得出结论，声音的响度不一样，与用力大小有关.还有一些学生通过实验科学探究，发现将尺子按在桌子上，拨动尺子也能发出声音.但是尺子伸出桌面的长短不同，声音的高低不同，进而得出结论，声音的音调不一样，与尺子伸出的长短有关系.

2.3 做中学科学探究教育提高物理核心素养

动手操作也就是我们强调的“做”.“动手做”可以满足青少年的好奇心和兴趣.好奇心有助于知识的形成、激发和培养.通过问题引导学生科学探究，探究过程学生的动手能力得到锻炼，在操作过程中会重视观察实验现象，并认真思考问题，提高的学生独自分析问题，解决问题的能力，培养学生的物理核心素养.还有很多实际的现象青少年都会很感兴趣，同一个情景会涉及到很多不同的形式和内容，这样青少年会有多元化的途径来理解，也就是多种多样的理解方式，多元化的分析方法，多元化的認知，开阔多解思路.

实践案例三：如何让铁丝变热？学生动手操作：有的用手捂热，有的用手搓热，还有的在地上摩擦.这样动手做的过程，学生很容易体验到是铁丝变热的方法有两个，一个是热传递，一个是做功.这样简单的小实验，比教师口讲述效果好的多.这就是做中学，做的魅力，学生在动手操作中就完成了知识的学习.比起填鸭式的讲授式教法，做中学的科学探究教育更适合提高学生物理核心素养，符合青少年的成长特点喜欢有趣味有活动的课堂.

3 HIBL科学探究教育提高核心素养

通过前面的科学探究教育的学习方式，青少年由兴趣开始观察事物，思考问题分析问题.又根据已经学过的知识开始分析问题将理论联系实际，然后对于猜想和假设加以动手操作来验证.因此在整个科学探究教育的过程中，青少年以科技活动形式和内容的多元化为途径，提高了青少年的核心素养，培养了青少年对科学探究的乐趣和方法的.

科学探究教育是一种动手做与学习相互结合的方法，两者缺一不可.如果只是单一的做，即只是去动手了，而没有思考，那么做的也是无用功.不做而单一的学，也是不可取的，只是单一的靠课本的知识靠想象来理解知识只会形成书呆子，不会理论联系实际，对青少年的核心素养提升也是没有任何帮助.因此做中学的方法要两者相结合才能发挥最大的效益来提高青少年的核心素养.

参考文献：

[1]梁丽萍.创客教学法在初中乡土地理实践活动中的应用[J].教育信息技术，2017（11）：75-77.

[2]徐晓飞.基础教育课程标准中的“科学探究”：中国与美国的比较[J].中学物理，2018（03）：26-29.

[3][美]约翰·杜威.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社，1990.

[4] 程忠玲.基于CDIO教育模式的工程教育本科化工专业实训的改革实践[J].承德石油高等专科学校学报，2018（01）：58-61+66.

[5]阮志军.精心设疑 巧激学趣[J].中学物理，2010（08）：60.