闫秀霞

摘要：信息化技术极大的促进了教育改革，而基于生态角度对高职英语课堂教学进行探讨，课堂教学包括教师、学生、教学环境等生态因子，相互间具有紧密的联系，对英语课堂教学效果有直接影响。就高职英语教学中信息化的影响进行阐述，分析信息化高职英语课堂生态功能，对信息化背景下创建高职英语课堂生态教学模式的策略进行详细探讨。

关键词：信息化；高职英语；生态教学

教育信息化对促进教育方式、教育过程的变革以及教育资源的优化配置具有重要的推动作用。教育信息化语境下的高职英语教学正经历着与各种现代信息技术尤其是计算机网络技术的深层次整合。课堂作为开展各种教学活动的场所，从生态学视角看，是一个由教师、学生、教学环境等生态因子相互联系、相互依存而构成的生态系统。英语课堂中各生态因子相互协调对英语教学具有极大的促进作用，反之，会阻碍英语教学。因此，对信息化背景下高职英语课堂生态教学进行研究意义重大。

一、信息化技术对高职英语教学的变革

第一，信息技术改变了课堂的教学方式。传统的高职英语课堂以教师为中心，课堂教学中以教师讲授为主，被称为“一言堂”。教师是知识的传授者，学生是知识的接受者，教师和教材是学生学习知识的主要来源。当现代信息技术应用于外语课堂以后，教师的教学工具和学生的学习工具均发生了改变，计算机软件、多媒体课件、网络教学系统等成为教学的常用工具，知识的来源更加丰富，知识的呈现方式更加立体，封闭的、孤立的、单向的课堂教学被打破，参与式、讨论式、交互式成为高职英语课堂教学的主要方式，以教师为中心的课堂正在向以学生为中心的课堂转变。

第二，信息技术改变了学生的学习方式。传统课堂教学中，学生端坐在教室里，课桌上摆放着高职英语教材，教师手拿教本认真讲解，学生认真听讲，偶尔做做笔记，听课成为学生学习的主要方式。信息技术在高职英语教学中的应用大大拓展了课堂，丰富了教学资源的表现形式，变革了课堂的教学方式，学生学习的主体性和主动性得以发挥，学习方式从单一走向多样，被动学习逐渐变为主动学习，学生可望真正成为学习的主人。

第三，信息技術改变了教学评价方式。传统的课堂教学只重视对学生的终结性评价，忽视了对学生学习过程的形成性评价。在这轮基于信息化的高职英语教学改革中，《课程要求》规定，对学生学习的评估不仅要包括终结性评估，还应包括形成性评估。形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估，即根据教学目标，采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展。

二、信息化高职英语课堂生态功能

第一，优化结构的功能。课堂生态的基本结构是相对稳定的，由课堂生态主体和课堂生态环境组合而成。课堂生态的营养结构也是比较清楚的，教师生产知识，学生消费知识，环境在过程中起着媒介的作用，在这点上教材扮演着重要角色，学生通过对教材的学习增强自己的知识，提升自己的能力。但是，随着人们生态理念的加强，许多固有的格局被打破，学生不再是知识的被动吸收者，而是知识的体验者、探究者、发现者和创造者。

第二，调谐关系的功能。教师和学生是课堂生态里面的生态主体，他们之间的关系是课堂生态的重要构成和主要关切。师生关系是流动的、互为依存的，通过课堂教学活动不断调整变化。生态视野下的课堂追求师生之间更多的交互，提倡学生更多的课堂参与，这些教学活动给系统输入新的动能，促进一种新型的互相尊重的和谐师生关系的诞生。此外，生态视野下的课堂打破传统课堂中教师和学生二元对立的模式，重视主体间性，强调学生与老师之间、学生与学生之间、老师与老师之间的多元互通。

第三，生态育人的功能。生态系统的最根本功能是提升生产力，课堂生态的根本功能是培育人才。这里的生态育人包含三层意思，一是生态主体的共同成长，二是生态主体的均衡发展和可持续发展，三是育人方式更加生态，更加科学。人是教育的核心元素，育人是教育的根本任务，所以课堂生态的功能归根到底是育人的功能。和谐与共生是生态课堂的根本属性，教师和学生的共同成长是生态课堂的最终目标。传统课堂主要关注学生的发展，生态课堂尊重生命的光彩，包括教师和学生。而且，教师的成长和发展又会反过来促进学生的成长和发展，生命的共同成长进入良性循环。

三、信息化背景下创建高职英语课堂生态教学模式的策略

第一，变革高职英语教学观念。计算机网络等现代信息技术大大推进了高职英语教学改革，使很多先进的教育理念得以实施。但是，由于各高校推进改革的力度不同、教育技术的使用程度不同、师资的专业背景不同、学生的教学期待不同等原因，很多高校在高职英语教学信息化改革过程中，依然在不同程度上存在着“五重五轻”现象，导致了现代信息技术与落后教学观念之间的失衡。要改变这种失衡状况，需要尽快转变高职英语教学观念。

第二，对分级分类培养体制进行构建。分级分类培养是指按照学生在学习水平、学习需求、学习风格等方面的差异性而分班级、分层次、分类别组织教学的一种人才培养方式，这种培养方式会带动课程、教材、教师、教学方法等课堂生态因子的差异化配置，从而形成一种不同于传统的按原初班级组织教学的新型培养体系。处于同一生态位的教育生态个体之间，由于所处的层次相同，面临的问题相近，在一些关键时刻，竞争尤为激烈，这种同一生态位下的竞争，有其积极意义，能起到鼓舞斗志、增强学习动机的作用和效果。

第三，对多维互动英语教学环境进行构建。生态课堂教学观认为，外语学习的过程其实就是学习者与教师和教学环境不断交往互动的过程。交互为课堂生态提供了信息流转的动力，为师生关系提供了润滑与保健，为学生的外语习得提供了体验与实践。课堂交互应该是多维的，包括教师个体与学生个体、教师个体与学生群体、学生个体与学生个体、学生个体与学生群体、学生与环境、教师与环境等之间的交往互动。

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