于飞

摘要：英文的写作课都是以写为主，所以课上的大部分时间都会是比较安静的。写作讲评课是属于写作课的一种课型，但是以往有关于这种课型的案例比较少，通过课前对如何设置导学案以及如何让小组更有效更合理的合作的准备研究过程，课上的实施过程，以及课后其他教师对课程评价这三方面的分析整理。

关键词：小组合作；写作讲评；高效课堂；意义写作

一、导学案设计因素

（一）教师的角色与作用

现代的英语教学理念，无论是中学还是大学，都渗透着“大课堂，小教材”“大学生，小教师”的思想。也就是说让学生成为课堂的主体，让学生的活动成为课堂的主题。教师的主导作用已经逐渐变为指导作用。所以在我设计导学案的过程中，“如何更好地引导学生进行小组合作学习”成为我设计导学案的基本思想。

（二）详略得当且重点突出

在我们授课的过程中要做到详略得当，重点突出，所以每一个部分所用的讲授时间就有所差异。导学案的设计也应如此。虽然在纸面上无法明确的体现所用的时间，但是却可以通过对每个任务设置的量和细致程度上，让学生更直观的明确各项任务之间的详略之分。也能让学生在刚上课的时候通过浏览任务能够更加本节课的侧重点，课上才能有的放矢的学习，进而提高学习效率。

（三）目标、任务的分层与高效课堂

根据学生对英语的掌握程度，每节课我会考虑到多层次教学分布。无论是在预习目标，学习目标，学习任务还是课后任务上，针对于学生的不同情况设置相应的目标与任务。以保证各个层次的学生在课前课中课后都能有效地利用学习时间，提高学习效率。当然这样也会提高对教师精力投入方面的要求。因为不同层次的学生对于同一个问题有不同表现，但是对符合自己程度的问题又会呈现出更多的兴趣，这就要求教师要更多层次更加深入的准备和应对相应的问题。

（四）指令语的简洁+明确

因为课堂要体现出学生的主体地位，所以教师的指令语就要求更加简洁而且要明确，所以在设计指令语的时候一定要体现关键词。在课程探究实践中，由于有的时担心部分学生对于全英指令及讲授会模糊，所以有的时候会有一些赘述，导致了耽误了一些课上的有效时间。其实，课后反思一下，学生的课堂就要完全的还给学生，越是不敢放手，就越是耽误课堂的有效时间，到后来的结果就是教师不敢放手，学生不敢入手；同时也容易养成对老师的依赖性，所以在以后的教學中，教师一定要更加相信学生，真正给学生一个自由发挥的空间。

（五）教授+考察

导学案不仅体现了教师的教授过程，同时也需要体现学生的思考过程，更重要的是要体现出学生通过教师的指导与自己的思考而形成成果的过程。所以在本节课导学案设计时，为了考察学生对本节课知识的掌握情况，最后设置了一项让学生当堂完成作文改写的任务，并且通过和之前文章的对比，小组根据所给出的评价标准能够给出一个合理的分数。这样让学生能够及时落实当堂课的内容。

（六）知识+方法

授之以鱼不如授之以渔。导学案的设计不仅要体现系统的知识框架，更要体现出如何让学生更合理的运用它，已达到自己能够提炼出知识框架进而能更宏观的掌握知识体系，更微观的深入研究要点知识。本节课设计任务的初衷是让学生了解写作改写过程中需要注意的几个大的环节，所以任务一为翻译句子，目的在于让学生掌握好的词汇和短语；任务二为对比，通过对两篇文章的对比，让学生自己去发现和体会如何运用好的词汇，句式；任务三是改错。通过对一篇学生的文章进行改错，让学生尽量避免类似的错误，其中包括从句，时态，词性，语态，对学生的写作做以更细致的补充。目的在于希望学生通过以上任务的设置，自己能够在写作过程中注意到这些方面，尽量避免失分。但是通过反思，觉得在任务的设置上还不够细致，应该多增加一些练习环节，让学生能将每个任务及时落实。

二、小组合作功能与意义

（一）展示+评价

小组合作是当代高效英语教学一个重要的组成部分。之所以高效，主要因为它的形式：多人成组，组员轮流，组长轮流，资源共享，成果共享，组内合作，组间竞争。多元化的小组活动方式自然会对学生灵活思考、积极参与起到了极大的促进作用。但是，由于组内成员的关系更加和谐，在对彼此成果评价时难免有保留，导致有些问题不能及时发现。在这一方面，教师需要提前进行正确的引导，这样当问题出现时就能够及时解决，真正做到高效课堂。

（二）时间+效率

小组合作很多时候需要课上进行展示，每个组员都应该参与到展示中。在此过程中，看似每个小组占用较长的课堂时间，但实际上小组的展示在无形中扩大了一节课的信息量。写作讲评课上，学生们以小组方式进行点评，并以小组的形式针对于同样的中文表达给出不同的英文表述。小组讨论后，无论从句式的结构上还是用词方面，每个组都会呈现出远超于个人的表现。所有小组总和的力量更是惊人。但同时，教师也应该提前对小组活动的时间进行合理严格的规划，不仅学生可以进行真正的意义写作，更能使课堂效率提高。

（三）小组中的 “个人”功能

我将进行探究实践的班级分为5个小组。在课上完成任务时，除了小组之间评价的环节之外，小组内部的生生互动，进行角色交换。这样是学生们都能以不同的角度参与到活动中来。光是小组的活动是不够的，毕竟学生还不能很好的掌握一些评价标准，所以教师这个时候就充当一个修正指导的作用，达到师生互动。

三、写作讲评课型的优点

我对此课型进行了精心的导学案设计。在探究实践中可以充分感受到学生的活动与导学案的设计结合的非常合理与紧密。根据本学科以及本节课的特点，我将导学案的任务利用小组合作的方式完成，不仅解决了写作课一贯沉闷的问题，同时也调动了小组成员的学习兴趣，培养了团队意识，提高了效率。使小组在学习方面发挥了重要的作用。

通过对学生的反馈调查发现，此课型的设置很好地达成了最初的教学目标，对于A层学生，学生通过本节课的学习能够该写出更好的文章。对于B层学生，他们除了能够更好的完善自己的成文，而且能当堂课写出比较优秀的同类文章。

此外，学生们在本节课中也充分发挥了小组合作学习的作用，使他们更加意识到小组合作的高效。在情感目标上，学生们也意识到了团队合作的重要性。

四、此课型探究实践的不足之处

教学是一门遗憾的艺术，在多次实践中，我不断的对导学案进行调整，希望每次调整后都能够与学生课堂实践更加合理的结合。但是由于学生的层次不同，学生对于导学案完成的情况和小组的参与度还是无法达到最佳理想状态；此外，因为学生的层次有所不同，所以小组合作时，所用的时间就会有区别。如果硬性规定时间，那么有些进展慢的小组就会不能按时完成，所以即便是展示，也是无效的展示。如果所有层面都照顾到，那么对于进度快的小组又是浪费了很多时间，所以如何使这两面平衡，还需要更进一步的研究与实践。

五、对教学的预期目标

导学案与小组合作确实能够让学生动起来，让教师逐渐的把课堂归还给学生。更能体现学生的主体地位。充分相信学生，放手让他们去做，这样才能真正的做到“大课堂，小教材”“大学生，小老师”。endprint