杨艳清

《清平乐·村居》是学生第一次在教材中学习的一首完整的词，如何引导学生走进词人创设的意境，感受宋词这种新的文学体裁魅力，成为我执教前思考的问题。为了达成这样的教学目标，在师傅们的帮助下，我进行多次试教。回顾艰难的磨课经历，我深深地意识到：课堂因放手而精彩，学生因自主而发展。

【第一次试教】小心翼翼，限制学生的思维

第一次试教中，我紧紧围绕自己的教学设计，不敢有半点差池，因为担心请到的学生说不充分，于是自己准备了很多预设，准备课堂上拿出来用。就这样小心翼翼，步步牵着学生的手迂回在词句的理解中。以下是《清平乐·村居》的部分课堂实录：

师：一首词就是一幅画，再自由读读这首词，你的脑海中浮现了哪些画面？把你看到的画面描述给同桌听听。

生：交流看到的画面。

师：你看到了哪些画面？

生：茅草屋低低矮矮的，小溪边长着绿油油的小草。

师：除了绿油油的小草，你还看到了哪些美景？

生：还有荷花、荷叶。

师：荷花粉嘟嘟的，有的刚刚是花骨朵，有的含苞欲放，有的已经绽放出美丽的花瓣。再看那碧绿如雨伞的荷叶，上面晶莹的水珠折射出太阳的五彩光芒，多美丽！一起读读这两行。

生读。

……

【反思】从上面的教学实录可以看出，教师特别担心学生说不出、说不好，于是进行了精心的预设。当真遇到说得不充分的学生，教师没有进行有效引导，没有放手让学生间互帮互助，而是由教师和盘托出，告诉了学生那些他们本可以通过发挥想象描述出的画面。