曹海涛

（江苏省南京市第六十六中学，江苏南京 210000）

引 言

每一所学校都有优质生和学困生，这是毋庸质疑的事实。所谓“学困生”是指有些智力发展水平正常，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因，致使他们出现知识断层，在正常教育环境中学习效果差，未能达到学校教育规定的基本要求的学生。虽然这类学生在班集体中占的比例小，但影响甚大。教师如果在课堂上不重视，听之任之，会影响到整个班集体听课学习的效果，影响正常的教育工作，甚至还会给学校、家庭、社会带来严重的不良后果。对学困生的教育管理是学校工作的重要组成部分，是大面积提高教学质量的需要，也是实施素质教育的要求。

自2008年至今，本人在学校连续三年任教初三年级语文学科，深深体会到在初三复习阶段，如果漠视班级中的学困生，听之任之发展，不但会让这些孩子放弃学习，抱着“游戏人生”的态度参加中考，影响前程，也会严重影响全班的复习进度和复习效果。

自去年9月底至今，本人对任教班级的十余名学困生做了跟踪调查，通过家访、“一线通”平台的联系、问卷调查、考试小结学情分析、与学生座谈、家长会等形式，了解学困生的具体情况。现将本人的感悟体会做一番介绍。

一、学困生成绩落后、学习积极性的缺失的原因

第一，基础薄弱，底子太差，进入初三阶段语文学习以应付为主，这类同学往往由于小学阶段就对语文学习不重视，认为能识字、读课文就可以了，忽视了语文学习基本功的培养，造成进入初中后成绩下滑。……