赖卫华

【内容摘要】针对初中历史课堂教学中的家国情怀教育分析，主要从创设情境教学、挖掘历史教材、通过多元化的教学模式，对学生进行家国情怀教育几个方面，进行有效评价。

【关键词】初中历史 课堂教学 家国情怀教育

引言

随着我国教育的不断改革，提出了注重中华优秀传统文化教育，而且还需要展开“天下兴亡，匹夫有责”的家国情怀教育，尤其是在初中历史教学中。在出中国历史课堂教学中进行家国情怀教育是非常重要的，可以有效的激起学生的爱国主义情怀，还可以培养学生的综合素养。因此，初中历史老师需要通过创新自身的教学模式，深入发掘历史教材中的家国情怀素材，在教学中注重对学生进行家国情怀教育。本文针对初中历史课堂教学中的家国情怀教育进行深入分析。

一、创设情境教学，进行家国情怀教育

在初中历史课堂教学中，老师需要帮助学生塑造高尚的靈魂，老师是学生学习的引路人①。老师在课堂教学中需要注重对学生进行“天下兴亡，匹夫有责”的家国情怀教育，使学生可以展现出自己对家庭和社会以及祖国的担当和责任。因此，老师需要通过创设情境教学，对学生进行家国情怀教育。

例如，老师在讲解八年级上册“九一八事变与西安事变”的时候，老师可以通过多媒体设备把一些有关九一八事变的视频和音乐播放给学生们。如《大刀进行曲》的歌曲和影视剧，是献给二十九军大刀队，激励中华儿女进行抗日活动的。老师可以通过这些教学资料给学生创建情境教学，激起学生的爱国主义情怀。通过情境教学，老师可以声情并茂的给学生展示历史教学的内容，使学生可以在音乐和视频中体会到历史教学内容中的情感因素，加深对历史的了解。

二、挖掘历史教材，进行家国情怀教育

历史本身具有真实性和客观性以及科学性的特点②。在初中历史教学中，老师可以深入挖掘教材中的内容，对学生进行家国情怀教育。在对学生进行家国情怀教育的同时，培养学生的爱国主义情感，使学生可以传承我国历史传统文化，提升学生对历史的认识能力，使学生加深对我国历史的情感升华。在初中历史教学内容中，有很多推动社会与历史发展的著名人物，这些人物一般都具有爱国主义情怀。因此，在历史教学中，老师需要注重培养学生的爱国主义情怀。例如，屈原、霍去病、岳飞、戚继光、顾炎武、郑成功、孙中山、这些英雄人物都可以给学生树立良好的榜样，老师可以通过对历史教材中这些英雄人物，对学生进行家国情怀教育。

例如，老师在讲解八年级上册“抗日战争的胜利”的时候，可以指引学生进行分组讨论，使学生可以本课中的重点与难点进行突破，老师可以在课堂教学中设计反思环节，指引学生思考我国近代落后的主要原因，使学生了解落后就要挨打，想要使民族独立与发展，就需要具有自强不息的精神。在课堂教学中，老师可以提问学生日本应不应该侵略中国，大部分学生会从道德角度出发来回答，老师可以指引学生日本侵略中国是必然的，因为我国近代较为落后，然后老师需要让学生对我国近代落后的原因进行分析和讨论，使学生深刻的了解国家落后的结果，这样可以有效的对学生进行家国情怀教育。

再就是教师要深挖历史教材当中的乡土历史进行家国情怀教育。实践证明，乡土史资料有时比教科书的文字、数据、图片更具亲和力，更容易引起学生的学习探究兴趣。如在讲授“鸦片战争”时，我特意让白云区的学生实地参观三元里纪念馆收集资料，在课堂上上台讲述三元里人民抗英故事等，通过课程学习该同学成了“三元里历史讲解员”；又如在学习中日甲午战争时，我深挖番禺当地邓世昌家族流传故事，学生通过相互交流，感到民族英雄邓世昌离我们是那样近，为广州竟有如此英雄人物而自豪，从他成长的环境与家庭教育背景，从而理解邓世昌为什么能英勇殉国，通过史料认识到甲午海战期间，无论是广东水师的舰船，还是广东籍的海军军士，都发挥了应有的抗敌作用。深挖历史教材中的乡土历史对学生进行家国情怀教育，效果出乎意料的好。

三、通过多元化的教学模式，进行家国情怀教育

家国情怀需要主体自主的进行构建，不能只凭老师单方面的进行灌输，还需要学生自主的进行构建③。因此，老师在教学中，需要突出以学生为主体，使学生可以积极主动的进行家国情怀教育。老师可以根据历史教材内容和学生的个性特点，通过因材施教的教学模式，有针对性的设计教学方案，通过多元化的教学模式，对学生进行家国情怀教育。例如，老师可以组织学生多参与课外访谈和志愿服务等实践性活动，参与实践活动可是培养学生的家国情怀的重要途径。

结束语

总而言之，初中历史课堂教学中的家国情怀教育是非常重要的。通过对学生进行家国情怀教育，可以使学生对家国情怀有一个大致的了解，为学生以后的学习和身心发展奠定一个坚实的基础。老师需要通过创设情境教学、挖掘历史教材、通过多元化的教学模式，对学生进行家国情怀教育，使学生可以成为一个具有爱国主义情怀的青年。

【注释】

① 何勇. 历史教学中对学生家国情怀教育的刍议[J]. 科学咨询（科技·管理），2016（1）：150-150.

② 耿霞. 浅论家国情怀在初中历史教学中的渗透[J]. 中学课程辅导（教师教育），2017（2）.

③ 张庆春. 基于核心素养下的初中历史学科教学设计的思考——以北师大版七年级（下）第19课《北方的民族汇聚》为例[J]. 课程教育研究：学法教法研究，2017（28）：183-183.

（作者单位：广东省广州市广州外国语学校）