郭惠聪

摘 要：家国情怀是中国传统文化的重要组成部分，深究中国博大精深的历史，都可以寻到伟大的情怀体现。培养爱国情感，树立民族自信，将此教育深植于高中历史教学，具有重要的实践和现实意义。本文主要阐述了家国情怀教育的内涵，以及高中历史教学中家国情怀教育的作用，最后提出实际有效如何在高中历史教学中提升此教育的方法。希望本文的研究可以对如今的历史教学起到一定的借鉴意义。

关键词：高中历史教学 家国情怀教育 传统文化

中图分类号：G633.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）06-0125-01

1 家国情怀教育的内涵

随着经济社会一体化的发展，越来越多的文化进行交融，中国自古以来深深的家国情怀也受到世界文化的影响。古代有霍去病的“匈奴未灭，何以家为？”再到至今耳熟能详的“天下兴亡匹夫有责”的激昂陈词。家国情怀教育就是培养人对于家庭幸福、国家富强的理想追求，理解家与国的互动联系，重点认识国荣家荣，国败家衰，培养爱国情感，树立人对家庭和国家高度的责任感与自豪感。通过高中历史课程的学习，让学生进一步了解中国五千年的历史文化，了解中国抗御外敌的不屈不挠的顽强精神，从而激发学生的民族自豪感，内化为奋斗的动力。

2 高中历史教学中家国情怀教育的作用

2.1 有利于社会主义核心价值观的实践

该教育主要以国家为依托，培养学生对国家的敬仰，对家庭的爱戴，是一种良好的情感依托，也是我国文化软实力的重要体现。古人有修身、齐家、治国平天下的宏才伟略，如今的社会主义核心价值观是24字的层层推进，两者具有高度的一致性。不仅都体现了以人为本的内涵，都强调人与自然、人与人、人与社会的高度和谐统一，并且在实现的路径上是统一的，从强调从小事做起，比如“一屋不扫，何以扫天下”。落实高中历史教学中，发挥历史教育的启示人的作用。

2.2 有利于加强高中生的德育教育工作

德育教育工作始终是教育中的一大模块，主要是思想政治教育，也包含了学生的灵魂教育，良好的德育教育会让学生具有良好的个人素质，人的德行发展影响人的全面发展。从课堂教学的角度来说，家国情怀教育具有独特的德育教育优势。从国家的角度看，学生们只有爱戴自己的国家，只有了解中国的历史，才会从根本上更加爱国，以自己是中国人而无比骄傲自豪，从而产生强大的社会责任感。对于家庭而言，培养学生对家庭的热爱，培养家庭道德，尊老爱幼、孝敬父母。以稳固的家庭道德让学生保护自己挚爱的家庭，从而维护家庭稳定。高中阶段的德育教育可以让学生形成正确的三观，具备良好的道德品质和心理素质。

3 高中歷史教学提高家国情怀教育的方法

高中生处于人生中的特殊成长期，不仅需要掌握知识参加各种选拔考试，而且也是人生三观形成的重要时期，从本身课程设计的思路而言，家国情怀教育集中体现了全面发挥历史教育功能以及课程内容贴近学生生活、贴近社会。在实际的高中历史教学中，如何有效实施家国情怀教育呢？接下来给出两种方法。

3.1 深刻掌握整个教学内容

首先的前提条件就是加强师生包括领导的理念，不要受到应试教育的影响，认为历史课程仅仅是参加高考的科目而已。更新教育理念，高中老师树立全心的家国情怀教育理念，要冲破传统观念束缚。历史虽然是一定的，但是在学习历史的过程中，应该允许学生提出疑问，勇于相互探讨。在探讨过程中可以不仅可以学习当时那个历史的事件，也可以拓宽视野。必须树立高中历史课程是对学生家国情怀教育最好的素材之一，要仅仅抓住这样一门课程。

其次，老师们在备课时要掌握课程标准与所教授的教材内容。受到新课改的影响，历史教学的标准也在不断变化，但是整体的爱国情怀教育始终不变。在不断变化的时代背景和教材背景下，更妥当把握课程走向，理解和掌握课标要求的课程内容，对课程标准中所涉及的历史课程设置背景、历史课程的基本性质、历史设计的设计基本思路与理念、历史课程三维目标以及历史课程实施建议应吃透，在学习课标时，应深入到配套课程标准解读的专著及优秀论文，以便教师对课程标准及课程设置有更深刻的理解。

3.2 提升教师的队伍质量

严格把控教师队伍的入口，从招聘环节就要严格，高中历史老师硬性招聘条件是本科历史专业，严禁聘用不具备教师资格的人员从事教育工作，或者不用非历史科班的人从事历史教学。为了更好的优化教师结构队伍，对已有的历史老师进行深造培训，从专业知识结构到教学方法的培训。对于老师自身而言，在教育观念上，老师要时刻树立全新的教育观念，端正教学理念，不断发展自己完善自己。同时学校可以通过各种优惠条件吸引优秀人才到高中教学，比如吸引大学生甚至是研究生到县域高中从事历史教学工作。

进一步加强教师队伍的管理工作。目前我国的教学工作者主要是通过评定职称进行管理教师队伍，在深化教育的背景下，学校可以打破职称的终身制，合理确定高中老师的职称比例。积极发挥骨干教师的带动作用，标杆意识在教务工作中的重要性不容忽视。

3.3 创新历史教学的模式

新型的课堂教育模式对于师生而言，两者属于同等地位，从某种意义上来说应该加强学生的主体作用。历史教师要积极适应历史新课程改革的要求， 建立起师生互动的建构主义教学模式，根据教学实际情况，选择性地采用多媒体教学、创设情景式教学、设置任务型教学方法。比如在红色文化较为发达的地区，比如延安的高中历史课，老师可以提前将内容布置给学生，让学生开始进行通过自己的走访调查了解当地的历史文化和教科书的差异对比。实地的走访调查才会让学生油然心生无比的敬仰和崇敬。为了达到更好的教学效果，让每个学生参与进来，最后可以以爱国歌曲作为课堂的结尾，比如《五星红旗》等爱国歌曲。

合理有效运用多媒体教学，比如在讲解延安长征的时候，老师通过播放长征走过的真实地理坐标，讲解当时的长征经过地和如今的文化发展，让学生从学习时就对那段历史产生极大兴趣。播放去年9月3日的天安门大阅兵仪式和国家领导人的讲话，老师也可以通过实地的考察，比如在讲解抗日战争时，老师可以组织大家到遗址处观看，提高学生参与高中历史教学过程的效果和增加互动的机会。

参考文献：

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