刘必胜

【摘要】《数学课程标准》提倡有意义的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习.合作学习是较“个体学习”与“竞争学习”更优化的学习方式.当个人操作无法完成时，个人探索有困难、需要帮助时，意见不一、引发争论时我们就需要合作.系统利用教学中动态因素之间的互动，给予学生积极参与、合作交流的时间和空间，努力培养学生的合作精神和合作技巧.数学课程标准指出，数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，要在有限的教学时间内让学生得到充分发展.因此，如何提高课堂教学中合作学习的有效性，在当前课程改革中必须引起我们足够的重视.

【关键词】合作;学习;调控;有效

一、合理组建学习小组是有效合作的重要前提

组建学习小组，应先根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭情况、性别等进行综合评定，然后搭配成若干学习小组，创设一种只有小组成员共同合作才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标.让不同层次的学生可以在合作中得到不同的发展和收获，这也正体现了新课程标准中“不同的人得到不同的发展”的理念.

二、选择合作学习的恰当时机是有效合作的重要保证

（一）个人操作无法完成时

此时，教师可以创设情境，激发学生自发的合作，培养同学间团结协作的精神.如，在教学“统计”一课中，当学生学会了初步的收集、整理数据的方法后，我放了一段路口来往车辆的录像，要求同学们统计机动车流量情况，一分钟后，我问：完成任务的举手.没人响应.学生说：老师，太快了，记不下来.我说：可以想想办法呀！没有教师的要求，同学们开始自发的结成小组，有的当记录员，有的数小汽车，有的数大客车，有的数货车，有的数摩托车，再放录像，一分钟后，顺利完成任务.由此可见，掌握学生的心理特征，有意设置一定的障碍，可激发学生合作的热情，提高合作的效率.

（二）个人探索有困难，需要帮助时

多用在出现了新知识，需要新能力处.如在教学“十几减9”时，教師出示13-9的例题后要求学生独立思考算法，几分钟后，有的学生眉头紧锁，面露难色，教师趁势说：小组的同学可以合作，大家一起出主意，想办法.同学们一听，立刻又活跃起来，借助学具你一言我一语的交流着各自的看法，最后得出了很多富有创造性的算法.可见，教学中处理好独立思考与合作学习的关系，选择学生有困难需要帮助时组织合作学习，小组合作定能取得预期的效果.

（三）意见不一、引发争论时

可以让持相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误.如，在教学“除法的初步认识”后，教师为了让学生深刻地理解“平均分”，出了这样一道判断题：把12个苹果分给3个小朋友，每人一定得4个.有的打“√”，有的打“×”，教师没有裁决，而是让持不同意见的双方进行了一场小小的辩论，最终反方以强有力的事实说服了正方.可见，意见不一时，组织小组合作，即可以培养学生的合作精神，又可以增强竞争意识，为学生未来的发展打下坚实的基础。

三、有效调控，促进合作竞争的良性运行

（一）有效分工，处理好个人与小组的关系

合作学习是以小组活动为主体的，组员有分工有合作，做到各司其职，各尽所能，最终合作达到目标.具体分工如下：

小组组长：主持制订活动计划，组织、分配、协调小组活动（实验操作），组织、归纳实验操作的结论，这要让组内每名学生思考后都说出各自的想法，最后形成集体意见，并允许保留个人意见.

小组记录员：负责把探究到的信息记录下来.为了避免记录员一个人包办代替，可以采取轮换制.在汇报时，要鼓励紧张的学生慢慢说，说得不清可以重新来，只要能把小组的思想向大家表述清楚就可以了.

（二）有效评价，确立小组与小组之间的关系

合作教学把全班学生分成了若干个同质小组，无形中形成了“组内合作，组际竞争”的格局.为了增强小组之间的竞争意识，首先，我们遵循少年儿童的心理特点.让学生为自己的小组起“组名”，如“牛顿组”“群英组”“创新组”“探险组”等等.我们还重视引导，明确告诉他们，各小组之间展开竞争，主要是充分发挥各自的聪明才智，动手动脑.敢于发表自己的观点，注意吸纳别人的观点.教师在评价时，要转变教学评价观，应以团队为单位表扬、鼓励.

（三）有效引导，保证小组合作活动正常开展

在实施教学过程中，我们常常会发现小组里学生之间闹矛盾的现象，主要是小组的每名学生有自己的个性，且个性有差异.最常见的矛盾有以下两种：① “都是他一个人做的，我们没有做”.这在低中年级的学生间容易出现;② “他从来不与我们一起合作”.在活动中，由于各种因素的限制，有时会出现几名学生共用一套教学用具，有些学生就有意或无意地把一些教具搬得靠近自己，甚至将有些小型教具干脆抓在手中，这种现象在小学生中间非常普遍.遇到这种情况，我们要求小组长在分配任务时，要尽量人人动手，让每个人都享受到集体研究的快乐，同时及时引导他们，不要光会做，还要注意养成细心观察的好习惯.

（四）积极评价，优化合作竞争的后续性

合作教学的各项活动能否行之有效地展开，必须建立合理的评价机制.常用的方法是：采取组长、组员的双向评价，即组长给组员打分，组员给组长扣分.每次上课前，教师发给每组一张实验情况记录单.作为教师了解每名学生上课表现的依据之一.

实践证明，合作小组的科学组建和运行，加上公平合理的评价手段，能调动每名学生的学习积极性和主动性，使各类学生各尽其能，在原有基础上不断发展.合作小组四位一体，体现了素质教育的全员性，增强了探究活动的效果，有利于学生科学素养的提高.有利于“创新型”人才的培养.