陈姣

摘 要 采用互动教学的模式，能够让教师和学生之间的交流更加深入，学生能够跟上老师的授课步伐，老师也明白学生的知识盲点在哪。文章结合自己的教学实践，从生生互动、师生互动、课内外互动等角度论述了高中生物教学中的互动教学策略。

关键词 生物；互动；深度；兴趣；情境

中图分类号：G257.37，O643.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）16-0142-01

互动教学的模式是我国高中生物教学中比较有效的一种教学模式，包括了师生互動模式和生生互动模式，通过有效的沟通和交流，有利于课堂教学的开展，使学生在学习生物的过程中能够充分理解吸收课堂上老师讲解的新知识，发挥其学习的积极主动性与创造性。学生对于生物知识的认识更加深刻了，学生的学习劲头也上来了，对于生物的学习兴趣浓厚了，教学质量自然也就提高了。

一、高中生物课互动教学存在的问题

（一）互动教学的深度不够。课堂互动教学主要体现在教学内容的互动，即师生之间知识信息的流动。精心的设计和严格的安排，结合多年的教学经验，在很大程度上可以帮助教师预测学生在教学过程中的反应，及其对知识水平的吸收。但通常课堂教学是教师不断地提问，学生机械地回答，不能达到良好的教学效果，这是无法实现教师激发学生对问题的深入思考。经常可以看到，在学生回答某些问题时，有很多相同的和重复的，很少见到不同意见和观点的碰撞，所有这些现象表明，课堂教学互动只是一个肤浅的水平，这不能激励学生学习和提高学习效率。

（二）大多数师生互动是强制性的。学习过程中，学生经常提出自己的独特见解，但是由于课堂时间有限，大部分的问题无法通过课堂互动解决，这些问题，让学生课后思考，但大部分会不了了之，教师只能根据自己的教学过程进行教学。所以，互动教学仍然是教师教学的重要组成部分，教师与学生的安排是被动合作的，整个互动存在着很强的不平等。无法通过互动帮助教师了解学生的学习进度，帮助教师优化教学理念和教学方法改革。

（三）垄断性的师生互动。教师与学生之间的互动垄断主要是由教师的主体性造成的。这种垄断又导致了教师与学生之间的语言垄断，将班级学生群体分为优势群体和弱势群体。对于优势小组，教师会采取鼓励、肯定，充分考虑学生个性的教学方式，学生回答问题的质量相对较高，教师的教学态度表现出较强的宽容性；但对于弱势群体，教师潜在的往往不关注学生的需求，没有以学生学习概念表达为主，缺乏对学生进行更详细的描述，学生的思考和表达的时间也相对较小，削弱这种小组学习态度，打击学生自信，这种垄断，实际上非常不利于学生学习和与老师交流，将驱散学生的学习热情。

二、高中生物教学中的互动教学策略

（一）激发学习兴趣。兴趣与热情能促使学生更加积极参与到生物课程的学习中，也能有效促进生物教学效果的提升。在高中的生物教学中要实现互动教学法的顺利开展，首先就要对学生的兴趣加以极大，这对提高学生学习的积极性，活跃课堂的学习氛围都有着极大的帮助。对学生而言，生物的学习往往具有一定的抽象性，如果不能采用有效的学习方式往往会使学生在学习中感到乏味与物料而失去学习的兴趣，这也就要求教师能采用有效的方式能应对生物知识的抽象性。比如可以在教学中对现代的多媒体技术进行充分的运用，以声音、画面、视频等多样综合的方式使抽象的知识变得更加直观，既能使课堂氛围变得更加愉悦，又能有效提高教学的效果。

（二）创建问题情境。大部分人对事物的认识都是从感性认识上升到理性认知的，在学习中亦是如此。在高中生物课堂中，学生的互动热情与兴趣并不会自然产生。因此，教师要善于利用人性的特点，通过为学生构建教学情境，从感性中激发学生在课堂上的互动热情。因此教师首先要结合教学内容创设问题情境，用以激发学生探索新知的兴趣。例如，在《细胞中的糖类和脂类》课堂教学中以学生的日常饮食为例导入课程，作为早餐你会选择牛奶鸡蛋还是面包开水？很多人对脂肪类食物敬而远之，脂肪类食物真的这么可怕吗？通过学生日常生活中遇到的问题导入课程，激发学生学习积极性，促进生物知识和实践的联系。在讲完糖的主要含义后，引导学生列举生活中各种各样的糖类，以生活中的事物为表象思考糖类的主要作用。

（三）丰富互动形式。在应用互动教学模式促进高中生物课堂教学的优化时，师生互动是较为常见的一种互动模式，教师通过由浅入深的问题作为引线，以此促成师生间的互动。但单纯的师生互动对于高中生物课堂教学的优化效果并不十分明显，要培养学生在生物课堂中自主探究的能力，还需在师生互动的基础上，丰富互动形式，通过生生互动促进高中生物课堂教学的优化。

例如，以“人类遗传病”这一章节内容为例，师生互动方法为：首先教师提出“常染色体隐性遗传具有什么样的遗传特点？”此时学生会回答“父亲与母亲皆正常，如子女患病，则一定为常染色体隐性遗传。”而后教师对问题进行深化，提出“同学们是如何得出这样的结论的呢？”学生则会回答“如父母亲皆患病，则子女都患病；父母亲其中如有一人患病，那么子女中一定存在携带者；父母亲正常，子女也有患病的可能。”教师在学生给出这样的答案后，向学生拋出更深层次的问题“同学们觉得后代的子女中，男女患病的概率是相同的吗？”教师通过设计阶梯式的问题与学生进行互动，有效深化了学生对该知识点的理解。在师生互动后，组织学生之间进行互动交流，以“减数分裂”为例。由教师为学生设计共同讨论的问题，同时为其播放减数分裂的过程，而后将学生分为几个小组进行组间互动探究，从而培养学生自主学习和探究能力，进一步优化生物课堂教学。

参考文献：

[1]张云.互动式教学模式在高中生物教学中的应用研究[J].考试周刊，2017（34）.