韩贵贤

摘 要 数学学科的核心素养主旨在于让学生成为课堂的主体，通过一系列的自主探究与实践培养自身主动解决数学问题的能力，并养成持续性学习能力。针对以这种核心素养为背景的小学数学教学，教师可以通过生活化的数学问题探究，培养学生的主动探究思维，使学生在实践中获得真知，提升自主解决问题的能力。教师可以从生活化的角度积极创建教学内容与策略，展开有针对性的生活化教学课堂模式，让学生在生活化的模式中学习数学知识、体验数学情境与探究数学问题，提升整体小学生的数学学习质量。

关键词 小学数学；核心素养；生活化教学；策略探究

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）16-0129-02

小学数学教学阶段的生活化探究模式，要求教师结合课本教材，进行有效的教学内容与目标制定。教师通过深化并延伸教学内容、创新教学模式、运用多种教学方法等手段，注重培养学生在数学问题中的自主探究能力，以此来有效锻炼学生的数学思维，帮助他们形成良好的数学核心素质能力，进而推动小学数学教学质量的不断进步。

一、运用多种生活化教学案例，进行有效的课堂导入

想要从核心素养的角度出发，注重培养学生在生活化教学中的实践探究能力，就要求教师首先针对教材内容，进行有效的讲解与知识延伸。通过丰富的生活化教学案例，对课堂内容知识进行有效导入，加强学生的理解，使学生达到对知识灵活运用的目的。因为教材中涉及到过多的教学案例，学生靠单一類型的案例无法对知识进行深层次理解，这时候教师就要结合生活实际对教学知识进行讲解，让学生通过展开生活联想达到对知识更好的理解吸收。比如在学习青岛版小学数学五年级教材第一单元第三课《游三峡——小数除法》时，教师除了给学生讲解教材中有关三峡大坝蓄水位和船长应用除法的教学案例外，还可以进行生活化的案例延伸。比如以举办运动会来说，本学期准备给买运动会统一帽子的班费还剩305.5元，班级内25个学生，大约可以买到多少价位的帽子。教师通过设立生活案例让学生运用本课除法知识进行运算，学生便会计算305.5÷30=12.22，最后得出可以给每个学生买12元左右价位的帽子。由于运动会的教学案例涉及到学生的实际生活，学生在真实的运动会上也会思考同样的问题，这样就加强了学生对知识的运用与理解，调动了学生的积极性去完成教学探究。

再比如学习本单元的《小数乘法》时，同样也可以创建生活案例，加强学生理解。比如教师可以提到如果组织学生坐火车到邻近的城市进行教学游览活动，每张学生票价是31.5元，班级一共25名学生，让学生计算这次游览供需要的学生票价总计人数是多少。这时候学生便会运用所学知识进行计算31.5×25=787.5，虽然数目有些大，但对乘法知识的运用效果还是相同的，并且通过这样的训练还可以有效提升学生的运算准确率，帮助学生更好地进行有关除法的运算。教师针对同一数学知识点叙述多种教学案例，帮助学生深化记忆教学内容，完成自主的教学运算过程，保证数学课堂的学习质量。

二、积极利用多媒体教学，对数学问题进行生活化探讨

高效的课堂教学模式离不开多媒体教学设备的使用，教师想要保证最佳的教学效果，就应当积极利用多媒体教学于数学教学中，通过多媒体设备直观的教学特性，激发学生的学习兴趣，使学生能够直观地对数学问题进行探究与思考，强化对数学知识点的理解能力。多媒体视频与图片等直观展现特性，可以让学生对复杂以及难以测定的数学知识进行清晰的观察，教师再加以正确的指导，更好地帮助学生对知识进行深层次认知。比如在学习青岛版小学数学五年级下册教材《走进军营——方向与位置》这课时，教师就可以利用多媒体设备进行有关位置案例的设计。比如可以在多媒体上展现地球的某一部分，在经纬度线上标明准确的经纬度，让学生对每个点进行位置的确定。教师还可以通过多媒体展现出学校的建筑坐标地图，在地图的纵横交错的图线中用点表示每个建筑的位置，比如说食堂、教师宿舍、学生宿舍与教学楼等具体位置，然后教师指明其中一个位置让学生回答，训练学生对位置坐标的指认能力。

根据教学内容所涉及的坐标系的位置确定，教师同样可以通过多媒体进行图片展现，帮助学生通过坐标系确定位置。比如说展示学校所在区域的所有建筑与景点，以学校位置为坐标原点，学校的东西位置为坐标横轴，南北位置为坐标纵轴，同时在坐标轴上用点标出各个建筑与学校位置的关系，比如大型超市、大型广场或某个火车站等标志性建筑与学校位置的关系，这些位置关系都要求尽量准确。然后就是让学生指出某一建筑与学校明确的方位关系，学生便会通过测量这个建筑与坐标轴原点的方向与偏离角度关系，以此来确定建筑物的位置。多媒体这种直观性的教学方式加强了学生对数学问题的探究能力，在多媒体设备上进行生活化的案例展现，让学生联系实际生活进行方位的确定，增强了学生对知识点的消化吸收，保证了教学课堂的高效性。

三、利用生活化教学工具，增强学生对问题探究的操作实践能力

在数学教学中，学生对数学问题的操作实践能力尤为重要，尤其是利用生活化教学工具进行实践操作，可以有效地培养学生的主动学习思维，加强学生对知识的理解与运用，提升学生的学习效率。以青岛版小学数学五年级下册教材的《分数加减法》为例，在这一课的教材案例中，涉及到了剪纸求分数加减结果的教学案例，但是通过单纯地对案例图片进行观看，并不能深刻地体会到分数加减的实际应用知识。这时候教师就应当在课下为学生准备好剪纸这种生活化的教学工具，让学生通过对剪纸的尝试，理解复杂的教学知识点。可以将学生分成学习小组，为每一组提供材质较好的大张剪纸，将剪纸大致用铅笔绘成九等份，然后给每个小组布置需要剪裁的事物或者需要用剪纸制造的模型等，比如让同学剪出蝴蝶、桃子两个剪纸，这两个事物分别用九份中的一份剪纸便可，然后教师让学生剪下其中的两份剪纸做成飞机模型，再减取其中一份做成纸船。

这样的生活化操作方式有效激发了学生的学习热情，在学生剪纸完成后教师再加以适当的问题引导。比如说计算学生这次剪纸过程中所用去的剪纸总量，然后学生便会运用到本课分数加减法的知识点列出算式1/9+1/9+2/9+1/9等于5/9。然后让学生利用分数减法对剪纸剩余部分进行分数计算，学生便会列出1-5/9等于4/9这样的分数算式。通过这样的实践操作能力，使学生通过实践获得对知识的深层次理解，学生在操作过程中便能进行对数学问题的构建，加强对知识的深入思考。在进行计算时学生有效地通过实践获得准确的算式组合，从而得到正确的探究结论。

四、创建生活化教学情境，实现学生对问题的主动解决与探究

从核心素养的角度出发，教师想要加强学生在数学教学中的主动探究能力，还应当积极创建趣味性教学方法，帮助学生加强对知识点的运用。比如生活化教学情境的创建，学生通过以生活化为基准的数学情境体验，有效地开拓了数学思维，使学生积极投入于问题的探究之中，主动反思并探寻解决方案，加强对课堂知识点的深层次理解运用。比如在学习青岛版小学数学六年级上册的《分数乘法》这课时，教师就可以为学生构建生活化教学情境，让学生根据生活经验达到最佳教学效果。针对分数乘法的重要知识点，教师可以引入切分蛋糕的教学情景。首先将学生分成几个不同的小组，每个小組发一个小蛋糕，由第一组同学开始进行情景演示。比如第一组同学将蛋糕九等分，第一个同学吃了一份，其余三个同学分别吃了两份，教师让学生计算所吃蛋糕占总蛋糕的分数比重。这时演示小组与其他小组的同学都会进行计算，根据他们学过的《分数加减法》内容，可能会列出1/9+2/9+2/9+2/9=7/9这样的分数算式。这个时候教师就要对分数乘法的知识进行深化，让他们根据问题列出分数乘法的算式，根据所选内容便会列出1/9+2/9×3=7/9这样的算式，这种算式也是最符合本节教学内容的。这样通过情境的创建，学生通过分蛋糕的实际生活经验便会对分数乘法的知识点进行强化记忆，同时在情境进行时，学生也会自主的进行问题的反思，与同学之间进行有关分数乘法计算问题的探讨，这样的教学方式保证了教学课堂的高效性，实现了对学生数学探究能力的最大提升。

五、走出课堂教学，通过生活事物对知识进行深化理解

在核心素养的背景下，教师除了在小学数学教学课堂中对学生进行自主探究能力的培养外，还应当为学生积极创建课外教学任务，让学生走出课堂进行数学探究，提升对数学数据的查找分析能力，促进数学核心素质能力的综合提升。比如在学习六年级下册《扇形统计图》这课时，教师就应当给学生布置课外教学任务，让学生通过课下时间进行统计数据的搜集、整理与分析。比如教师给每个不同的小组安排不同的统计任务，以第一小组为例，让他们探究五年级整体学生的睡眠质量情况，睡眠质量需要分成时间段按照8点到9点、9点到10点、10点到12点、12点以后这四项不同的时间段进行统计。然后每个小组就会深入了解每个学生的睡眠情况，最后将总体数据进行汇总，记录分析后进行比例的计算，然后绘制成扇形统计图。教师引导学生对每个时间段所占比例进行核对与记录。

计算探究之后由小组内部展开对扇形统计图的探讨，比如分析五年级学生绝大多数的睡眠时间段在哪一阶段，讨论这样的作息是否规律。同时还可以分析五年级同学12点之后这个时间段的数据比例，猜想这种比例产生的原因。通过这一系列的分析记录，可以有效地强化学生对扇形统计图数据的收集、整理分析的能力，强化学生对知识点的吸收。在课外的统计过程中，学生对每项数据都做到了准确的统计，然后在数据分析中，加强了自身的数据分析能力，增强了学生自主的问题探究学习质量。在最后的讨论分析中，学生能够有效地结合生活经验对数据进行猜想性分析探讨，保证了较高的学习质量，促进了综合素质水平的提升。

六、总结

在核心素养背景下，想要提升小学数学生活化探究教学质量，教师首先应当结合教材内容引入有效的生活案例，加强学生的理解。还要积极利用多媒体教学设备对数学问题进行生活化的展现，帮助学生联系生活实际进行教学思考。同时在教学课堂中，教师应当积极为学生提供多种生活化教学工具，让他们在实践中获得对知识的加深理解，然后通过积极地创建生活化教学情境，让学生专注于教学课堂，结合生活经验进行对问题的探究。最后还要将课堂内容进行课外的拓展，让学生通过探究结合生活经验对数学问题进行思考与探讨。通过这一系列的数学生活化教学措施，可以有效地提升学生的数学探究与学习能力，促进学生核心素质能力的全面提升。

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