唐慧 谢莉花

摘 要 伴随着高校专业目录历年来的修订，我国职教教师培养的专业目录经历了从无到有、从单列到特设的过程。我国职教教师培养专业设置体现适应性、协调性和灵活性特点的同时，因政策支持力度不足、学术地位被边缘化和专业设置缺乏科学研究等原因，仍存在独立性缺失、稳定性不足和规范性欠缺等一系列问题。推行鼓励政策、制定规范目录、构建专业标准体系和建立质量保障机制，是我国职教教师培养专业设置科学、持续发展的重要出路。

关键词 职教教师培养;专业设置;专业目录

中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2018）19-0049-06

一、我国职教教师培养专业设置的历史沿革

我国职教教师体系化培养培训始于改革开放初期，近年来，以全国重点建设职教师资培养培训基地为依托，职业技术师范学院和普通高校二级学院共担的职教教师培养培训体系逐步形成。身处高等教育的大环境，我国职教教师培养专业设置是跟随着高校专业设置而发生的，高校专业设置体系性的发展离不开历年来高校本科专业目录的数次修订。新中国成立至今，我国高校本科专业目录进行了六次大调整，职教教师培养专业目录经历了从无到有、从单列到特设的过程。

（一）空白时期

1954年11月公布的《高等学校专业目录分类设置（草案）》确立“专长”教育思想、参照苏联专业设置模式，设置了涉及工业部门、建筑部门、农业部门和林业部门等11个学科门类和257个专业[1]。……