摘 要：在高中英语听力教学中，很多教师忽视对学生听力策略的培养，造成学生听力的提高受到制约。笔者在本文中阐述了听力策略培养的意义及教学实践，旨在将教学活动设计和听力策略培养相结合，以求使学生养成策略听力习惯，达到提高听力能力的目的。

关键词：听力教学；听力认知策略；培养

一、 引言

听力技能是语言交际能力的重要组成部分，它是学习者获取语言输入的重要渠道。但是，长期以来，在高中阶段听力教学往往被忽视，教师很少对学生进行听力策略指导。长此以往，学生听力水平的提高极为缓慢。

事实上，听力策略培养具有重要意义。教育部制定的《普通高中课程标准》中把学习策略列为英语课程目标之一，明确谈到高中学生应形成适合自己需要的英语学习策略。众多研究者呼吁教师应加强听力策略训练意识，努力培养学生对听力策略的使用能力。OMalley&Chamot（1990）把学生的策略归为三类：元认知策略，认知策略，社会/情感策略。其中，听力认知策略与具体的语言任务有关，它包括以下内容：记笔记，激活语言知识，记忆，预测，推理，总结概括等。

二、 听力认知策略培养的教学实践

笔者分别以人民教育出版社《普通高中课程标准实验教科书》英语必修2第3单元“Computers”和必修3第4单元“Astronomy：the science of the stars”的听力教学为例，阐述如何培养学生激活背景知识策略。“Computers”这一单元的话题是计算机的发展和机器人，听力材料的内容是有关三则机器人用途的广告；“Astronomy：the science of the stars”这一单元的中心话题是天文学，听力材料的内容是关于航天员太空经历和个人基本信息访谈。笔者设计了不同教学活动，以训练学生听力认知策略使用能力。

图式听力理论认为，听者的背景知识是理解听力材料的基础，所输入的语音材料本身只是为听者的理解提供了方向。学生大脑中的背景知识越丰富，其听力理解就越准确，越迅速。因此，在听力教学中，教师要引领学生激活大脑中已存储的图式。

笔者在听前导入部分，通过不同教学任务激活背景知识，使学生将新旧知识连结，为接下来的听力理解做好充分准备。

教学片段1：在“Computers”听力教学中，由于听力内容和刚学完的Using Language阅读文章“Andy-the Android”的话题内容都是有关机器人用途的，因此笔者先播放一张机器人Andy踢足球图片进行导入，目的是让学生激活前一天所学阅读文章中机器人Andy作为足球前锋踢足球的情景，将上节课和本节课内容连接起来，使学生不感到陌生，尽快进入本节课话题。紧接着，抛给学生一个问题：“What else can androids do？”通过问“机器人还能做什么”这个问题，发散学生思维，调动大脑中有关机器人的图式。在学生们积极发言后，笔者顺势为学生播放了精美可爱的机器人图片，他们有厨师在做饭，有服务员在端咖啡，有消防员在灭火，还有歌手在纵情高歌。学生们看完这些图片后，既增加了新的图式，又更加兴致勃勃，非常想听一听本节课听力的内容。

教学片段2：“Astronomy：the science of the stars”听力教学中，听力内容是有关我国航天英雄杨利伟个人基本情况和太空经历的访谈。关于英雄，学生们有着强烈的崇拜感，关于太空，学生们对其有着强烈的好奇心。但是，对于高一学生来说，在2003年杨利伟实现飞天梦的时候，他们才只有四五岁，对于当年的飞天记忆是模糊的。基于上述原因，笔者在课前给学生布置了任务，让学生结成小组，利用网络、图书、报刊等查找有关杨利伟的个人信息、训练经历、飞天经历等资料并制作成PPT。学生们自己通过图书馆，互联网，报纸，杂志等多种渠道去查找所需要的信息和材料是课标中明确要求的策略和能力。学生们通过课前查找资料，建构激活了相关背景知识，这样对于课堂上将要进行的听力理解非常有帮助。在课上，笔者首先安排学生小组对所查资料用PPT形式进行介绍，各个小组所介绍的形式多种多样，有文字，有图片，还有视频，内容更是丰富，有些是相同的，有些又互为补充。每个小组介绍完，同学们都会报以热烈的掌声。通过互相听取介绍，学生们又补充了新的图式。这一教学任务的顺利完成为接下来的听力理解铺平了道路。

以上是笔者在“Computers”和“Astronomy：the science of the stars”两个单元中的听力教学实践。通过上述教学实例，我们能够明显地看出教师在听力教学中通过设计各种活动来培养学生激活背景知识策略的必要性和可行性。

三、 值得注意的问题

（一） 策略培养需要长期坚持。对学生的策略培养是一个长期之功，不是一朝一夕就能完成的。只有教师长期坚持在教学之中对学生进行听力策略培养，学生才能逐渐具有策略使用意识，才能知道如何使用各种策略，才能養成策略听力的习惯，从而最终达到提高听力水平的目的。

（二） 逐渐拓宽听力策略培养的种类。笔者在本文中只是谈了听力认知策略的培养。随着学生对认知策略使用的认识，教师还应该注重元认知策略的培养。虽然元认知策略并不直接涉及听力活动，但它能帮助学生制定学习计划，监控学习过程，调整学习策略。另外，对于学生的社会/情感策略培养也不容忽视，教师应调动学生积极性，促进学生相互交流。

四、 结束语

以上，笔者通过教学实例阐述了如何在高中英语教学中对学生进行听力认知策略的培养。听力理解过程本身就是一个复杂的心理过程，听力理解能力的提高必须要有适当的策略为指导。听力策略不是天生的，也不是自然形成的，需要教师对于学生有意识地培养。正是由于教师把对学生学习策略的培养训练渗透于听力教学活动之中，学生才能逐渐养成策略听力的习惯，达到提高听力能力的目的，从而为学生能够自主学习、终身学习奠定基础。

参考文献：

[1]OMalley & Chamot（1990）：Learning Strategies in Second language Acquisition.Cambridge：Cambridge University Press.

[2]普通高中课程标准试验教科书（英语）[Z]北京：人民教育出版社，2007.

作者简介：

李迎春，北京市，北京市通州区教师研修中心。endprint