摘 要：思维导图可以使思维图示化、可视化，在建构主义理论基础上运用思维导图进行英语写作教学，可以导出写作话题、语段信息及语篇结构，可以使学生写作的思路更加清晰。

关键词：思维导图；英语写作；应用

英语写作是英语语言学习的一项综合性技能，也是学生学习英语的难点。学生在写作中常出现词汇匮乏，内容空洞无物，条理不清，段落间缺乏衔接，其根源是没有理清内在的逻辑关系和层级关系，不知道如何布局英语作文。如何使写作的思维图形化、可视化是写作技能提升突破的关键。思维导图为此提供了思路，让思维更加结构化，使英语写作更具逻辑性。

一、 思维导图及其科学性

思维导图是由英国著名心理学家托尼·布赞（Tony Buzan）在20世纪60年代发明的一种可视化知识表征工具，他在研究人类学习的过程中发现，协同地运用各种思维技巧，能够有效地提高思维的效率。因此思维导图又称脑图、心智地图、树状图、树枝图等，是一种图像式思维的辅助工具。思维导图通常将一个中心词置于圆圈或方框符号中，再以发散的形式连接所有头脑中可以生成的代表字词、想法等，使知识与思维过程图形化，使思维更具有逻辑性，条理性。

思维导图主要诠释知识点之间的联系以及知识难易程度关系，只有将各个知识点按一定的逻辑思维进行排列，并用连线表明他们之间的关系，才能成为一个系统（王新阳 2010）。这种系统恰好可以帮助学生在写作中形成层级性、逻辑性，根据思维导图，学生可以将一个个词组汇聚成语块，在一个个语块中提炼出一个个话题，在这个思维的路线图基础上添加具体内容，有效地激发和丰富学生在阅读和写作过程中所需要的语言图式，内容图式和形式图式，最后连句成文。

二、 理论基础

建构主义认为学习是一个知识加工的过程，是将头脑中零星的知识进行有意义的组合过程，是个人已有的经验与新知识的结构体系融合的过程，个人已有的知识体系与提取新概念知识的方式直接影响学习者对所学知识的理解与应用。“如果学生认知结构中的知识表征多维而有序，这种知识就可灵活运用于不同的情景；如果学生的知识表征不恰当，将会使知识‘僵化而难于迅速提取和运用”（李明，2009），思维导图以图表的形式加工处理新知识，使知识表征呈有序化，更利于建构知识内容。在英语写作教学中，如果能有效使用思维导图，建构理想的逻辑图，将更有利于写作中词汇的组合及句与句之间的架构。

三、 英语写作教学运用思维导图的路径

思维导图形象直观，可以使头脑中的抽象记忆可视化，使凌乱的思维整体化，因而有助于激活思维内容，并使之条块化，在词语之间形成大脑中的链接。在素质教育背景下，提高学生学习的自主性，以学生为中心的教育理念深入人心。而思维导图既可以帮助学生理清写作思路，又可以通过活跃思维提高学习积极性，因此可以通过思维导图，探索一些新的教育思路和教学方法，从不同层面构建脉络，导出语篇，改善我们现有的写作教育水平。

（一） 构建词汇群组，导出写作话题

词汇是写作的基础，根据写作的主题，可以充分发挥学生的发散性思维，从不同层面使所有相关词汇充分地融会贯通，起到触类旁通的效果，让学生头脑中构建相应的词汇群组。对于词汇的拓展方面，思维导图更见其优越性和不可忽视性，例如，在写一篇有关teacher的主题时，教师可以把学生分为不同小组，根据teacher这个中心词让学生进行头脑风暴，找出所有相关的词汇和短语，据此每个小组协同完成一幅思维导图。此环节关键目的在于激发学生头脑中已有的知识，为将要进行的写作提供素材。小组利用思维导图延伸出老师的不同特征，此时思维导图以老师为起点，发散思维，找出与老师相关的任何词汇或词组，如very knowledgeable， explains his points fully， always punctual to class等等，每个特征又可以把内容细化，通过思维导图把这些相关的词分别写出来，根据这些内容，进行整合，选取部分或全部进行有效写作。利用思维导图，写作的内容得到了延伸，由此导出写作的主题。

（二） 构建内容脉络，导出语段信息

在英语写作时绘制思维导图，可以帮助学生梳理文本的脉络和结构。根据上述词汇群，在梳理词汇、短语的基础上，组织文章框架结构，通过教师这个话题将与之相关的内容全部进行组块，聚焦到一个主题a capable teacher，学生原本对这个主题只有词汇的堆积，在写作过程的内容上是匮乏的，此时，进一步鼓励学生进行有效的发散性思维，发动词汇和词汇之间的关系和联想，不断扩散出去，从头脑中的熟悉的词汇内容，进而联想到一些不常用的词汇内容。比如上述主题，已经确认主题后，进一步进行下一阶段的发散思维，从哪几个方面可以说明教师的能力，根据词汇的思维导图，进一步总结，提升，梳理，框架的搭建会比较顺利，可以让学生用一些短句说明有能力的教师的特征，如He is patient. He expresses himself clearly. He organizes his class well. He has a good sense of humor.等。通过思维导图，激活思维，是大脑不断激发出新的内容，闭塞的思路渐渐开阔起来，在内容的基础上导出语段信息，让学生逐步了解用思维导图练习英语的写作习惯。

（三） 构建文本脉络，导出语篇结构

一篇作文的结构好比是大树的枝干，清晰的结构使得作文层次分明。在进行了上述的词汇与内容的思维导图后，需要再次构建清晰的文本脉络，对每一个内容中能够使用的重点词汇和句型再次进行头脑风暴，教师让学生把想到的词汇和句型添加到原来的思维导图中去，呈现出一张包含作文内容、词汇、句型的思维导图，使得大树的枝叶有层次，脉络清晰，这样的写作就有了通篇布局和构思，在这一步步的绘制思维导图的过程中，学生对于句与句，段落与段落之间的逻辑性的掌握也会加强，逐步培养了学生的思维能力，学生把严密的思维融于写作中。从学生的写作过程来看，写作的提高不再局限于教师所讲授内容，更多的是让学生学会一种构思方式，按照积极的理解和需要进行创造性的构思，并且能够领会和灵活运用思维导图，并使得自己的导图能为写作提供有利的支撑。因此借用思维导图的绘制可以厘清写作思路，最大限度地防止学生写作过程中思维混乱的情况。

四、 注意的问题

思维导图可以帮助学生发散思维，重新建构，从而形成自己的语言组块。但正是这种发散思维，容易使一些内容与話题本身相差太远，学生为了完成写作任务会牵强地把这些内容硬拉到一起，使得写作偏离主题，或是主次不分。因此在写作中，应让学生聚焦主题，把一些过于分散的话题去除，对篇章或段落写作有一个整体的考虑。

此外，思维导图中体现的主要是关键词和词块，有时不是完整的句子。在连词成句、补充句子完整、句子衔接等方面还需要在平时的教学中补充，这是思维导图不能解决的问题。

五、 结语

思维导图可以激活思维的内在潜能，促进人们在逻辑与想象之间平衡发展；运用思维导图进行英语写作，能够帮助学生理顺已有词汇与写作内容的关系，并且通过写作的运用，使一些头脑中原本消极的词汇成为学生自己的积极词汇，甚至是生成的语言。在制作思维导图的过程中，通过思维的发散，进一步充实写作内容，使得作文内容具体生动，拓宽了学生写作思路，丰富了作文内容，使作文条理清晰。

参考文献：

[1]T. Buzan， B. Buzan. The Mind Map Book： How to Use Radiant Thinking to Maximize Untapped Potential[M].New York：penguin，1993.

[2]李海杰.思维导图生成的预制语块在大学英语写作教学中的应用研究[D].福建：漳州师范学院，2012.

[3]李明.高中地理教学中运用思维导图促进学生认知结构建构的研究[D].吉林：东北师范大学，2009，5.

[4]王新阳.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].中小学外语教学（中学篇），2010，（5）：32-38.

作者简介：

朱红梅，副教授，新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市，新疆师范高等专科学校外语学院。endprint