王旭

【摘要】 在高中新课程标准中，核心素养这一词汇频繁出现，深化核心素养在高中教育教学活动中的渗透，培养核心素养是高中教育教学的中心目标。有学者也指出高考命题的立意经历了知识立意、能力立意后，现在正式进入素养立意时代。思维导图体现思维的发散过程，能明确不同知识点间的内在逻辑联系，将思维导图以创新作业的方式，渗透到培养历史解释核心素养的过程中，能够提升学生的历史解释能力。

【关键词】 历史解释 创新作业 思维导图

【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）10-117-010

高考命题的立意经历了知识立意、能力立意后，正式进入素养立意时代，著名历史教研员夏辉辉老师指出现今高考命题注重“价值观念、必备品格和关键能力”，其中“对价值观的评价往往是通过对历史解释质量的评判实现的。”“关键能力的核心是解释能力。”可见素养立意时代历史解释这一核心素养的地位之重。笔者在教学实践中尝试将思维导图以创新作业的方式，渗透到培养历史解释核心素养的过程中。

一、传统教学的困惑

在新课改的大趋势下，高中教育课堂中育人功能的强化和教学主体从教师到学生的变更尤为突出，而在传统授课形式下很容易存在下几种困惑。

第一，学生通常只能够记忆单个历史事件，而不能将各类事件进行有效的逻辑整合，从而不能把握历史事件背后的规律。第二，在考试运用当中，由于认知上的缺陷使得学生无法进行思维迁移，从而限制答题思路，在表达上无法用较为严谨的文字对观点进行陈述，对答案的组织缺乏严密的逻辑性。第三，学生课堂参与度不高，导致教学中的“双主”地位互换，使得學生丧失表达能力的展现和培养的机会，教师不能及时有效的了解学情，从而在教学过程中不能做到及时调整教学策略。

以上三种困惑可以简单的概括为如何让学生牢固记忆、如何让学生将知识转化为能力、如何确定学生的主体地位。思维导图的三个特性，即“思维过程的可视化”“知识系统的建构化”“思维方式的个性化”，给我们一些思考，“思维过程的可视化”能够让教师及时了解学情，“知识系统的建构化”能够锻炼学生的逻辑思维，“思维方式的个性化”使得教师注重学生个体的差异性。

二、思维导图应用的思考

历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。思维导图是一种将箭头、线条、关键词等连接起来，表达一个知识结构、逻辑结构的记录方法。基于历史学科的特性，思维导图要求学生运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，逐渐形成有体系、有区分的历史知识架构，逐渐理解每一个历史时代下相应历史人物和历史事件，从而形成自己的历史价值观念。

历史学科思维导图的结构化思维强调概念与概念之间的逻辑关系，而且要求每个概念之间必须要有清晰明确的逻辑关系，才能用引导线将其连接起来，历史解释这一核心素养即注重不同板块知识点之间的内在逻辑联系，思维导图体现思维的发散过程，能明确不同知识点间的内在逻辑联系，能够提升学生的历史解释能力。

三、实际教学过程中的探索

1. 以思维导图整合模块知识

以高中历史必修二第二单元《资本主义世界市场的形成》为例，通常学生在经过单元

后，能够记忆住单个的历史事件例如“新航路的开辟”和“工业革命”，对单个历史事件的基本史实也能够进行明确区分，但这些事件的内在关联以及事件和单元核心“资本主义世界市场”的联系却模糊不清，因此在对该历史事件进行评述时无法做出全面的评判。在单元授课前布置创新性作业，让学生按照要求绘制单元思维导图，提示学生关键词包括“时间”“国家”“原因”“影响”等，将本单元的单个历史事件串联成一条线。在课堂教学中，以此思维导图为基础，引导学生挖掘事件间内在逻辑联系，补充完成思维导图。

2.以思维导图培养发散思维

以“代议制”为例，复习课时布置创新性作业，让学生自行设计、选择关键词，例如“代议制的概念”、“代议制形成的原因”、“代议制的特点”、“代议制的评价”和“代议制与古希腊民主政治古罗马法律”等，这些关键词组织成“模块导图”。如此可在《近代西方民主政治的确立》的单元内容的基础上，更好地整合“文艺复兴”“启蒙运动”“古代希腊民主政治古罗马法律”等其它单元和章节的内容，学生的发散思维能够得到有效的锻炼。

3.以思维导图提升分析能力

以评价“洋务运动”为例，教材对洋务运动已经有了一个固定的评论，为了培养学生多角度看待历史事物的历史解释这一核心素养，教师在新授课后布置创新性作业，印发各类对洋务运动进行评价的史料。引导学生阅读史料，找出各家言论的不同之处并尝试做出原因分析，以批判性的眼光重新来看待教材。提示学生可以从“材料表述态度的词汇”“材料出处”“评论者所处的时代背景”“评论者的阶级属性”“评论者的认识层度”等多角度进行分析对比，从获得表层信息到分析出里层信息，最终将此探究的过程绘制成思维导图，教师在批改作业时进行点拨。

历史学科核心素养的提升是个厚积薄发的过程，用思维导图来促进历史解释这一核心素养的提升，就是要帮助学生有效实现基础知识的掌握、解决问题能力的增强和学生主体地位的突出。但这是一个循序渐进的过程，作为一种新的思维方式和创新性作业模式，用思维导图来提升核心素养，每一个环节都需要我们教师的悉心引导，如何使得这个模式更优化，还需要我们更进一步的探索和思考。

[ 参 考 文 献 ]

[1]夏辉辉.指向素养的教学与命题：从历史理解到历史解释.

[2]刘丽华.刘洛妤 利用思维导图培养学生的历史核心素[J].当代教学论丛，2017（10）：73.

[3]陈洪义.借有形之图 引无形之思——用思维导图优化高中历史复习课教学的实践与思考[J].现代中小学教育，2017（2）.