周利华

【摘要】 目前小学生作文现状不容乐观，尤其是农村地区的小学生更是谈文色变。作文，教师难教，学生怕写。笔者任教的班级，学生习作选材单调，内容空洞，记流水账现象十分普遍，语言叙述缺乏条理，语病较多，假话连篇，脱离实际。笔者尝试以“微日记”为抓手，降低写作的难度；引导学生观察、记录生活，从平凡生活中寻找写作素材；读写结合，在课文情境中学习语言表达，丰富语言积累，从而促进学生写作能力的提升。

【关键词】 微日记 作文

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）10-002-010

新学期，我来到一所农村学校支教，任教四年级语文。经过一段时间的接触，我对孩子们的语文水平有了较全面的了解。孩子们基础知识差，知识面和视野比较狭窄，课外阅读基本为零，口头表达能力也很一般，尤其惧怕写作文。一次小小的片段练习，学生几乎都要愁白了头。

面对这样的困境，如何突围呢？结合以往的习作教学经验，我决定在班级开展“微日记”写作训练——引导学生将生活的精彩点滴和闪光瞬间用短小的篇幅记录下来。“微日记”的最大特点是小且微，比起动辄几百字的整篇作文，微日记降低了写作的难度，能消除学生惧怕习作的心理，激发学生习作的兴趣，有利于学生养成良好的习作习惯。

一、榜样领路，激发微日记写作欲望

开启“微日记”写作训练，首先要激发学生的写作兴趣和写作欲望。一次班会课，我将上一届学生的作品集带到班上，选取了几篇六年级的文章念给大家听，孩子们眼神里写满了羡慕和钦佩，但是当我读完这些作者在一二三年级的作文时，孩子们的神色完全变了：眼神里虽然仍有赞叹，但是那种想要尝试的意愿好像也在悄悄生根发芽。眼见时机成熟，我乘胜追击，发布了“微日记”写作训练计划。半信半疑间，孩子们收下了我送给他们的微日记记录本。不出所料，“微日记”写作计划发布后的几天里，孩子们表现得积极踊跃，每天的日记也都是尽力而为，虽然文章质量差强人意，但是这时候最主要的是要给予他们赞赏、鼓励。

二、开凿源泉，积累微日记写作素材

叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”我们要想方设法把学生的视角引向真实的、真正的、自然的生活，提高其善于捕捉素材的能力，培养其积累习作素材的好习惯。在学生感觉已经无话可写无事可写的时候，我及时使出第二招——开凿微日记源泉。校园生活从来就是乐趣多多，除去课堂教学，还有那么长的自由时间可以放飞自我，为何不利用起来呢？我们在语文课开展式样多变的语文活动，数学课上台讲题，音乐课跟着节奏动起来，英语课张口说起来，科学课实验动起手来，综合课游戏做起来……还校园生活以丰富多彩，让学生的生命体验在一次次的活动中变得丰厚，变得靈动飞扬。更何况，农村生活本就故事多，只要细心观察，下笔自成精彩。那些熟悉的风景，曾经习焉不察的事物，当我们带着欣赏的目光去认真凝视，好像变得很不一样啦。当学生的生活面拓宽了，微日记的写作素材也就不再是难题。《泥巴乐》里小作者记叙了她和妹妹打泥巴仗的情景；《我家有个动物园》是小作者认真观察黄鳝、泥鳅和小龙虾之后的心得；《观冰》写的是深冬早晨我们在田野里观察霜的事情；《惊险回家路》是说小作者回家路上被狗追赶的吓人经历；《美丽的晚霞》里孩子开始留意到大自然的杰作，《谢谢你》抒发的是孩子对同学和老师最纯真质朴的情意……随着“微日记”写作训练的慢慢开展，我也逐渐意识到，只有将真实的生活引入习作，学生的心思和情感才会在潜移默化中变得敏锐和细腻起来，才会开始注意到铺满水泥的操场角落里竟然有一棵不起眼的傲然挺立的小菊花在迎风盛开，才开始留心聆听四季的私语，才会读出“豆子嘴”后面的豆腐心……生活是动态的，变化时时刻刻都在发生，事事都可以入文，引导学生及时捕捉生活中的动态事件，记录其中的童真童趣，大有裨益。

三、以读促写，丰富微日记写作语言

义务教育课程标准明确指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”把写引入阅读，做到读写有效的结合，既能为习作奠基，也能促进学生精读深思。

1.组建班级图书角，多读书

我从已毕业的学生那里搜罗来大量的课外书籍和过刊杂志，从中挑选出故事性强、富有趣味的经典的少儿图书，组建了班级图书角，同时开辟专门的读书课，指导孩子阅读方法。每天的午间休息时师生静心阅读半小时，天天读书，天天积累，天天进步。在阅读活动的开展过程中，再辅以适量的摘抄和背诵，达到积累语言、丰富词汇、增强表达的目的。

2.从课文中学表达，常练习

在语文学习的主阵地——课堂教学中，我找准课文中的精准写作知识训练点，有意引导学生关注名家名篇的语言表达，利用课文来学习表达，授学生以渔，让学生学会用“别人的方法”说“自己的话”。《七月的天山》中对天山的原始森林的描写十分精彩。学完这一课之后，学生模仿课文的写法来写校园风景，佳句连连。“清晨的校园还在沉睡，操场上重重叠叠地铺满了落叶，就像是给大地盖了一层厚厚的棉被。我轻轻走过，落叶发出一阵窃窃私语声，那大概是它们与老朋友重逢的喜悦吧！”“大樟树枝繁叶茂，阳光透过树叶洒下星星点点的光斑，若是再来点风，你便会看到这些调皮的光斑在水泥地上跳跃的样子，让人忍不住伸出脚去踩了又踩……”

四、精彩汇编，创新微日记评价方式

每到周五，我汇总一周的“微日记”，选择优秀的篇目录入电脑，制作成班级微日记精选《萌芽》，排版打印好分发给学生。一学期下来，可以刊出十多次《萌芽》。当学生手捧着新鲜出炉的《萌芽》细细品读时，漾在脸上的满足和享受是最让人着迷的。这种独特新颖的习作评价是激发学生持续写作热情的重要一环，可以说，这样的成果展示方式唤醒了学生的言语意识和内在潜能，学生从中树立信心，感受成功、收获喜悦，并最终成为言语上自我实现的人。

微日记是一条通往写作花园的独特小径，是提升学生写作能力的有力助推器，让我们怀着静心耕耘、静待花开的心态，将微日记写作训练融入教学，融入学生的生活，让学生在童真的表达中，微出不一样的精彩。

[ 参 考 文 献 ]

[1]小学语文课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社.

[2]潘新和.语言：表现与存在[M].福州：福建人民出版社，2004.

[3]刘宇枝.对农村小学生作文现状的透析与对策[J].教育实践与研究，2013（10A）.