杨雄 胥敏雪

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”区域游戏评价是教育评价的一种，是幼儿教师依据教育目标，运用多种记录方式，观察幼儿在区域的活动过程、活动结果，搜集、分析相关资料和信息，对幼儿的表现做出价值判断的过程。这种评价能让教师清楚了解幼儿的兴趣、需要以及区域游戏中存在的问题，明确改进方向，帮助幼儿提炼活动经验；通过评价，教师也能从中提升自己的观察能力。但回顾当下幼儿园的一些区域游戏活动，不难发现评价并未在区域游戏中发挥应有的价值，达成“提炼经验、总结方法、促进幼儿更好发展”的功能。因此，我们有必要澄清评价中存在的问题，让评价在区域游戏中的作用最大化。

结一：重游戏本身，轻幼儿主体性评价

【案例】大班上学期，何老师在益智区增设了鲁班锁游戏，意在发展幼儿的思维能力和动手能力。玩了段时间之后，起初自信满满的何老师发现能够将鲁班锁顺利拼搭的只有少数幼儿，大部分幼儿都不能将鲁班锁完整拼合，甚至還有幼儿无法将其拆开。于是，何老师开始进行引导，在此过程中，何老师发现了问题所在：为幼儿提供的12根鲁班锁，自己在拼合时也很困难，那几个拼合成功的幼儿也是因为在家玩过才会的。很多幼儿在此之前对鲁班锁一无所知，这也难怪大多数幼儿难以完成。……