朱占江

摘 要：初中数学知识复杂多变以及学生学习状况不佳，导致这个时期学生的数学学业水平出现较大差异。“网络环境”作为一个资源丰富、交互性强的网络教育平台，能满足不同层次学生的需求，使学习更具有个性和针对性。在教学实践中关注差异，利用“网络环境”资源和功能与分层教学相结合可以有效提高教学效率，使不同层次的学生得到全面的发展。

关键词：网络环境；中学数学；关注差异；分层教学

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）01-0149-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.01.093

初中数学知识的深度和广度都大大增加，对学生的知识掌握情况和学习习惯、能力提出更高的要求，导致这个时期学生的数学成绩出现波动，不同层次的学生开始分化，关注差异，分层教学显得尤为重要。但限于大班制的现实和课堂有限的时间，教师往往难以顾及到各个层次的学生。“网络环境”平台有着丰富的资源，包括多维度的练习题、线上优课、微课名师辅导等。学生可以选择适合自己的方法，在移动终端、任何时间进行学习，拓展了学生学习的空间和时间，也能满足不同学习层次学生的需要，使得学习更具有个性化和针对性。一年来，我搭乘“网络环境”平台，进行了初中数学关注差异，分层教学的研究，并对此有了一定的收获与心得。

一、学生自学阶段：学生与资源分层

此阶段是学生自学阶段，主要指课前预习，也包括课后复习。此阶段学习的效果将直接影响课堂教学，与课堂教学处于同等重要的地位。根据学生的学习状况对学生进行分层，我初步将学生分为A（学优生）、B（中等生）、C（学困生）三个层次。在分层时我充分考虑学生数学学习的各方面情况，包括：定量分析的数学学业水平（主要根据八年级的单元及综合测验水平）、学生的智力因素、非智力因素（学习习惯、毅力、耐心）等。一般A层学生约占学生总人数的30%左右，B层学生约占60%左右，C层学生约占10%左右。将“网络环境”平台中自有的和教师自制上传的微课作为学生进行自学的重要学习资源，针对不同层次的学生，也进行分层设计，力求做到资源的“准确投递”，使每个层次的学生都能顺利地在教师的指导下完成自学。教学设计要充分考虑到学生的实际情况，在保证所有学生学习到基础内容的基础上对学有余力的學生进行了思维的拓展。学生在观看微课（优课）的同时，要下载在“网络环境”班级作业中的“学习任务报告单”。在学习任务报告单中，教师也对此进行了预告：“在此微课的4分18秒后，将是与书本不同的进阶推导方法，如果你对书本的方法已经非常了解，可以进行下一步学习。”此预告对学生的学习进行指导，让学生可以学习到与自身程度相匹配的数学知识。学生在学习报告单的指导下观看微视频，并完成学习报告单上分层次的自我检测，为参与课堂学习做准备。

二、课堂学习阶段：教学与练习分层

学生完成了对微课的自学后，带着收获与问题来到课堂。此时的课堂教学与以往最大区别在于，学生对于部分新知识不再陌生。但是，由于学生自学能力的高低，对于新知识的理解与掌握情况出现了比以往更大的差异。此时学生会出现三种不同情况：A层学生由于基础较好，自学能力相对较强，对知识一般都可以达到理解，有的甚至可以达到应用的程度。B层学生如果家长有一定的辅助学习，对知识也一般可以达到理解的程度。而C层学生由于基础较弱，在家长重视的情况下，一般可以达到识记的程度。通过学生上交的学习报告单，教师可以了解学生课前自学的情况，再根据情况调整课堂的教学方法与策略。针对不同目标要求的知识点，教师要让A层生多思，B层生多练、C层生多问，并及时辅助和点拨。在巩固练习阶段，通过“网络环境”的自动组卷功能，组成不同难度的试卷。采取分层练习的方式，将练习分为基础题、提高题、拓展题三个层次。教师要要求A层学生完成三层或后两层，B层学生完成前两层，C层学生完成第一层，同时也鼓励学生“超层”完成任务。分层次的练习在夯实学生基础的同时，也实现了各层次学生共同发展的目标。

三、知识巩固阶段：辅导与反馈分层

采用小组合作、生对生、师生一对一等形式对学生进行辅导。根据学生不同层次将其分为同质小组（由同层次学生组成）与异质分组（由不同层次学生组成）。在教学的不同阶段，学生在不同类小组中进行学习上课开始，学生在异质小组中对提前自学的微课和学习报告单进行讨论，包括微课所讲授的知识，自我测评的反馈，以及困惑等等。在此过程中，A层学生可提供更广的思路给B层学生，B层学生也可以对C层学生进行指导。学生的困惑可以得到一定程度的解决，同时也为进一步学习打下了基础。在教师答疑、讲授完新知后，学生进入巩固练习阶段。此阶段，学生可分成同质小组。由于大家层次接近，可以激发学生的竞争意识，对学生完成进阶练习有促进的作用。将同质学生放在一组，也方便教师进行小组辅导或个别辅导，提高辅导的效率。在巩固练习结束后，教师可以对学生进行测评。在测评完成后学生再回到异质小组进行互相批改和订正。不同层次的学生再次进行辅导交流，答疑解惑。

在小组合作学习中，各个层次的学生均充分地展示自己知识掌握的情况，并能得到帮助和提升。互相提问解疑、交流想法的学习过程符合“学习金字塔”底层要求，学习效率达到最大化。在课后练习阶段，家长将学生完成作业的情况上传到“网络环境”的班级相册中，教师可以根据学生完成的练习、作业，通过批改学习报告单、作业、观察法及访谈法等及时收集反馈信息。

参考文献：

[1] 郭剑.谈计算机课程关注差异，分层教学的实践体会[J].湖北函授大学学报，2012（8）.

[2] 李玮.初中信息技术课堂教学中的关注差异，分层教学研究[D].河北师范大学，2013.

[3] 赵国栋.微课、翻转课堂与慕课实操教程[M].北京：北京大学出版社，2015.endprint