胡红美

摘  要：乘法分配律的结构复杂、题型多变，孩子们很难在短时间内掌握此知识，因此，要给予学生充足的思考时间，让他们经历“慢思考——慢渗透——慢思考”的过程，这样才能让孩子们更好地理解乘法分配律的意义，建构准确的结构模型。

关键词：乘法分配律;构建模型;慢思考;慢渗透

【教前思考】

“乘法分配律”是人教版实验教材四年级数学下册第26页例7的教学内容，是孩子们在学习完乘法交换律和乘法结合律的基础上进行教学的。由于其结构复杂，题型多变，孩子们很难在一两节课上掌握乘法分配律的知识。因此，如何定位第一课时的教学，笔者与我校数学组的老师进行了一番思考，我们认为可以通过慢思考、慢渗透的方法，引导孩子们逐步从其意义的角度分析研究“（a+b）×c=a×c+b×c”这一基本模型的产生过程，验证模型结构的合理性，理解乘法分配律的意义;逐步引导孩子们通过解决层次性练习，了解和掌握乘法分配律的变式形式，构建正确的结构模型。基于以上思考，笔者进行了以下教学实践：

【教学实践】

片段一：慢探情境性问题，初步构建模型

1. 探究例1，理解规律左右两边相等的原因。

（课件出示例1）四（1）班新来了三位同学，要购买3套校服，衣服40元一件，裤子50元一条，一共需要多少钱？

（1）仔细读题，分析数学信息和问题，尝试用多种方法解题。

（2）学生独立练习后汇报。

根据学生的汇报板书：

（50+40）×3

=90×3

=270（元）

50×3+40×3

=150+120

=270（元）

师：第一种方法，你是怎么想的？

生：先求一套校服的价钱50+40=90元，再求三套校服的价钱90×3，是270元。……