喻明

摘  要：课程统整不仅是一个有意义的理论课题，更是一个有价值的实践命题。课程统整要着眼于课程目标、基于学科特质、立足于学生的发展。只有这样，课程统整才能更具序列性、立体性和创生性。课程统整创生了一种增值的课程视野。

关键词：课程统整;课程实践;课

“课程统整”是贯穿课程研究领域的一个重要话题。当前，绝大多数学校的数学教学是围绕着国家课程目标、内容、结构与资源来进行组织的，有时因脱离学生具体学情，课程指向性不明，适切性不够。课程要适应学生具体学情，必须围绕学生进行课程统整。通过课程统整，满足学生数学发展的共性与个性需求，促进学生数学精神生命自主、自然和自由的生长。

一、课程统整的缘起及内涵

[现象一] 问题的搪塞

学校一位教师执教三年级下册《认识小数》，由于教材安排的主要内容是认识一位小数，尽管学生也知道一位小数表示十分之几，十分之几就是一位小数，但学生对小数的意义还是缺乏深刻的理解。有学生在学习中提出这样的问题：三点五十元是多少元啊？小数是不是就是很小的数啊？教师都以“以后研究”进行搪塞。

[现象二] 备课的感慨

学校四年级组教师进行集体备课，有教师对小单元“简单的周期”教学发出感慨：“唉，像‘简单的周期这样的内容，教参安排两课时进行教学，真是太紧了。如果按照教参进行教学，学生学到的只能是皮毛，蜻蜓点水、浮光掠影。这一部分内容，有必要对教材内容进行适度拓展。……