林莉

[摘 要] 运用内容分析法，以《名师颂：记第三届高等学校教学名师奖获得者》一书中记载的其中36位高等学校教学名师为样本，对影响大学卓越教师成长的因素进行了分析。结果发现：教师性别、教龄、学科、第一学历学校类型、海外经历对大学卓越教师成长有影响。入职学历对其不存在明显影响。善于自身的学习、有自身的教育信念以及有课题支撑是影响大学卓越教师成长的主要因素。为促进大学教师的成长，除了教师自身的努力之外，其他方面的支持对于大学卓越教师的成长也很重要。

[关键词] 教学名师；大学卓越教师；教师成长

[中图分类号] G647 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2018） 11-0047-03

一 问题的提出

大学教师的成长对于高校来说非常的重要，也是很多人关注的焦点。本文通过内容分析法研究36位大学卓越教师，对作为大学卓越教师代表的高等学校教学名师的成长经历进行分析。目前学术界研究的主要都是关于中小学卓越教师，因此研究大学卓越教师很有必要。内容分析法是一种对各种信息传播形式的明显内容进行客观、系统和定量的描述与分析的研究方法[1]。通过对36位大学卓越教师的分析，探讨影响大学卓越教师成长的因素，以期为大学教师个人的成长提供借鉴意义。

二 研究方法

1 研究对象

本研究选取了由教育部高等教育司组编的《名师颂：记第三届高等学校教学名师奖获得者》（教育科学出版社）一书中的前面36位高等学校教学名师为研究对象。这本书一共记载了一百位高等学校教学名师，都是非常优秀的大学教师，都有很高的学术造詣，也都获得过各种称号和奖励。为了研究的可行性和代表性，我只选择了前面36位作为研究对象。

2 编码

本文对这36位大学卓越教师的性别、教龄、学科、入职学历、第一学历学校类型、海外经历、主要影响因素七个方面进行分类和编码。

性别（男、女）。

教龄（10年以下、10-20年、20-30年、30年以上）。

学科（哲学、文学、历史学、法律、农学、教育学、理学、工学、经济、社会学、医学、计算机、艺术学）。

入职学历（本科、硕士、博士）。

第一学历学校类型（研究型大学、非研究型大学）。

海外经历（有、无）。

主要影响因素（自身的学习、教育信念、课题支撑）。

这些指标能够方便我们了解到大学教师成长为大学卓越教师的相似特征，以及这些特征对他们的影响。主要根据书中配发的个人图片、介绍文字等来判定，如“在20多年的教师生涯中，X老师始终耕耘在教学第一线”“X老师1965年毕业留校任教，扎根草原已有43年了”“X老师博士毕业后分配到同济大学工作”“‘文革后，作为我国首批访问学者，X老师于1978年底被派往美国” 等。

3 资料的统计分析

用SPSSforWindows13.0对上述6个方面的变量进行了频次统计和交互分类统计分析。

三 结果与分析

1 性别对大学卓越教师成长的影响

可见，36位大学卓越教师代表中，男教师占了83.3%，而女教师才占16.7%，男女性别差异大。高等学校教学名师中男教师比女教师多很多，造成这种状况的原因可能是因为在几十年前那个年代，女性教师相比男性教师来说，女性会发费更多时间精力在家庭上，所以影响了成长。

2 教龄对大学卓越教师成长的影响

在教龄上来看，有100%的高等学校教学名师从事教学工作的年限都超过了10年，达到75%的名师教龄超越了20年，达到25%的名师教龄超过了30年，从样本材料：“还有人称呼他‘X老师，因为他已执教50余载，……，至今他仍然坚持给本科生上课，……”中发现甚至还有执教达到50余载的名师。以上数据表明，教龄因素对于大学卓越教师的成长是有影响的，大学教师要从普通教学新手成长为大学卓越教师是一个需要坚持的长期的过程。教龄越长，成为大学卓越教师的比例越高。

3 学科对大学卓越教师成长的影响

可见在学科上，理学的高等学校教学名师偏多，理学达到33.3%，理学和工学总计达到55.5%，其他学科相对比较少。可以看出学科分布不太均衡，但基本上涵盖了所有的学科领域。出现这种情况，有可能与笔者直接选择前面36位高等学校教学名师的样本材料有关。不过理学和工学学科偏多也可能与大学理学和工学涵盖专业多，招生数量大有关。不过既然每个学科基本都存在大学卓越教师，这说明，只要通过努力，每个学科的大学教师都有可能从普通教师成长为大学卓越教师。

4 入职学历对大学卓越教师成长的影响

从表4中可以看出，在入职学历上，高等学校教学名师的入职学历本科的偏多，占50%；硕士次之，占30.6%；博士最少，占19.4%。这一数据可能与我国当时没有恢复高考有关，当时正赶上“文革”，也可能与这些名师当时所处环境有关。自1978年恢复高考和研究生考试之后，很多名师感觉自己知识不够又提升了学历。反映了学历稍低的大学教师可以逐步提高自己的学历，而且也说明只要足够优秀，就算学历没有达到最高，也有机会成为大学卓越教师，高学历并不是影响大学卓越教师成长的主要因素。所以入职学历对大学卓越教师成长没有明显的影响。现在已经2018年了，我国的教育已经有了新的进展，我相信会有越来越多的大学卓越教师在高等学校出现。

5 第一学历学校类型对大学卓越教师成长的影响

可见，就第一学历学校类型来看，选择的36位高等学校教学名师中，其中33位名师的第一学历学校类型是研究型大学，只有3位属于非研究型大学，说明第一学历学校类型也对大学卓越教师的成长有影响。不过书本中显示这3位名师有的后来通过升学、进修等途径后进入了研究型大学，再经过自己个人的努力，最后取得成功；有的一直专心于教学和科研，通过几十年的经验积累最终获得成功。研究型大学担负着双重任务，不仅需要培养国家经济社会发展急需的高素质优秀专业技术人才，还要推动社会经济发展的高层次杰出人才。总的来说，研究型大学的学术氛围更浓厚、教学质量更优异、环境和师资等方面都更有利于大学卓越教师专业成长。

6 海外经历对大学卓越教师成长的影响

从是否有海外经历来看，有海外经历的高等学校教学名师比没有过海外经历的多。这说明大学教师通过海外留学、出国考察、访问、讲学和进修等途径后，开拓了他们的视野，充实了知识，丰富了经验，使他们的教学和科研有了更好的发展，更有利于促进他们成长。有海外经历的大学教师的成长更优于没有海外经历的大学教师，更容易从普通教师转变为大学卓越教师。

7 自身的学习对大学卓越教师成长的影响

由普通教师成长为卓越教师是一个量变到质变的过程。[2]这些大学卓越教师在成长的过程中很注重自身的学习。比如名师左铁镛教授，通过近40年锲而不舍的努力学习以及卓有成效的研究工作使他成为我国钨钼材料界最有影响的专家之一。又如名师韩伯棠教授，在长期教学工作中，努力学习和借鉴相关课程的成功教学经验，并从各个方面进行创新，取得了良好的效果。可见，善于自身的学习是影响大学卓越教师成长的主要因素之一。

8 教育信念对大学卓越教师成长的影响

有研究表明，教师的教育信念会影响到学生的发展，也有助于教师自身专业的发展，正确的教育信念产生科学的教学观、学生观、师生观，是教师专业发展的动力之一。[3]比如名师韩伯棠教授非常注重言传身教。情之所钟，一往无前，正是凭借着对教育事业的满腔热情和赤诚之心，以及踏踏实实的工作态度和乐于奉献的精神，韩伯棠教授始终紧跟学科前沿，不断开拓创新，不仅自己获得了成功，也为我国教育事业做出了巨大的贡献。名师杨屹教授的教育信念也是如此：做学问如做人，唯勤勤恳恳，踏踏实实，兢兢业业，方得成功之道。名师佟家栋教授也认为他成绩的取得来源于信念的支撑。可见，教育信念也是构成影响大学卓越教师成长的主要因素之一。

9 课题支撑对大学卓越教师成长的影响

参与课题研究，可以使得名师站在学科的前沿，及时把学科的最新研究成果融入教学，提升其科研能力，夯实其专业基础。[4]比如名师王建华教授积极申请科研课题，以高水平的科研和学术成果提高和促进教学，发表论文100多篇，获得多种奖项。又如名师王爱玲教授自1989年以来，先后负责国家计委、省、部级科研课题30余项，其中有29项已经通过了鉴定，取得了多次奖项，获得了自己的成功。说明有课题研究的支撑对大学卓越教师的成长也存在影响。通过课题研究，名师们可以获得一系列的研究成果，提升自己的学术造诣，这也构成了其成功的主要因素。

四 启示

从上面的分析中我们了解了这些大学教师之所以能成长为大学卓越教师，受到很多因素的影响，我们可以通过分析这些影响高等学校教学名师成长的因素来为大学教师提供一些启示，以促进他们更快向大学卓越教师的道路迈进。

从分析结果来看，男性教师、教龄长的、就读于研究型大学的、学科为理学的、有海外经历的、善于自身学习的、有自身教育信念的、参与课题研究的更容易转变为大学卓越教师，这些虽不是普通教师转变为大学卓越教师的必要条件，但是有了这些条件更有利于大学卓越教师的成长。

第一， 重点关注一下女性教师，多给她们提供机会，多为她们创造更多的条件，以尽量让男女比例平衡。

第二， 教龄长说明大学卓越教师的成长不是一蹴而就的，需要很长的时间，大学教师可以在这很长的时间中慢慢积累，逐渐提升自己。

第三， 在有出国访问、海外进修等途径时重点关注和照顾具有资质和潜力的大学教师和处于非研究型大学的大学教师，并给予一定的资金支持和鼓励等，[5]让有资质和有潜力的大学教师可以通过这些途径开拓视野，丰富知识，让处于非研究型大学的大学教师通过这些途径能够进入到学术氛围更浓、教学质量更高的研究型大学，从而促进自身成长。

第四， 从大学卓越教师学科分布来看，理学和工学偏多，一些新兴学科偏少，学科分布人数失衡，所以在国家级教学名师选拔的时候，可以注重一下学科平衡，虽然不一定要绝对平衡，但不宜差异过大，否则让一些新兴学科的教师会失去信心。不过也可能与理学和工学教师较多有关。因此，在不同的学科制定不同的标准我觉得很重要，这样可以照顾到学科的平衡。

第五， 大学教师要善于坚持自身的学习，这样更容易获得成功的机会。对于大学卓越教师而言，当学习成为一种习惯，成为生活中的一部分，也注定了他们能够获得自己的成就。

第六， 大学教师要有自身正确的教育信念。教育信念作为教师的奋斗目标和精神追求，对于教师成长起了关键的影响作用，教育信念的集中表现是教师对教育工作高度的责任感和强烈的事业心。[6]

第七， 多多参与课题研究，有课题研究的支撑能够更有利于大学教师的成长。教学、科研和服务社会是高校的三大职能。在我国一流大学中科研职能尤其突出，因此，才有课题研究对教学名师的成长起着重要影响这一结论。[7]（责任编辑：姜海晶）

参考文献

[1]風笑天.社会学研究方法[M].北京：中国人民大学出版社，2009：235.

[2]黄露，刘建银.中小学卓越教师专业特征及成长途经研究—基于37位中小学卓越教师传记的内容分析[J].教师发展，2014（3）：99-104.

[3] 王嘉毅，魏士军.影响中小学优秀教师成长的因素分析-以 30位优秀教师的成长经历为样本[J].当代教师教育，2008（3）：32-36.

[4]樊小杰，张红霞.国家级教学名师的成因条件分析[J].大学（研究与评价），2009（6）：44-49.

[5]樊小杰，张红霞.国家级教学名师的个人背景分析及启示[J].现代教育管理，2009（11）：78-80.

[6]顾忆华.高职高专英语教学发展性评价体系的构建[J].湖南科技学院学报，2009（11）：222-224.

[7]樊小杰，张红霞.国家级教学名师的成因条件分析[J].大学（研究与评价），2009（6）：44-49.