王丽婷 苏静

[摘 要] 教师个体的专业成长决定了教师职业的专业化水平，当下我国的教师群体中非师范类教师占据了一定的比例，此类教师在教育理念、教学方法、职业认同感等方面与师范类教师存在很大差距，主要由于其未接触过专业的理论学习及教师培训，不能树立正确的教师职业理念。鉴于此，笔者结合非师范类教师自身特点，从其入职培训，自我专业成长观念的树立及职业认同感的建立方面促进其专业成长。

[关键词] 非师范类教师；师范类教师；教师专业成长

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2018） 11-0042-02

非师范类专业毕业的教师（以下称“非师范类教师”）一直以来在教师队伍中占据着一定的比例，主要是指职前未系统学习过教育学知识，未进行过教育实习实践锻炼的专门人员。教师的专业成长是教师专业化发展的基础，教师专业成长水平从某种意义上既反映了教师职业的专业化水平，又直接决定了教师职业的专业化水平。非师范类教师作为教师群体中较为特殊的存在，其专业成长对教师职业的专业化实现有着深远的影响。

一 非师范类教师的成长现状

非师范类教师一直以来都是一个饱受争议的群体，从其专业背景或是教学实践来看与师范类教师都存在着较大差距，但其在工作岗位上与师范类教师承担着相同的社会使命与教育责任。非师范类教师有其存在的合理性，笔者通过调查访谈、文献查询得出其以下优势：首先，非师范类教师的参与使教师招聘竞争变得更加公平公正，消除了部分无危机意识的师范类教师的惰性，形成一个具有竞争意识、不断进行自我完善教师的队伍；……