李雄

摘 要：爱在人们生活中无处不在，在教育中也总是被不断重申和强化，它看不见又摸不着，它看似形而上却充斥在大家的生活世界中。爱常常被理解为一种本能、一种情绪或是一种即时的力量，因其神秘而导致人们产生不可捉摸的幻觉和陷入无能为力的困惑。爱既不是本能，也不仅仅是一种情绪或神秘的力量。弗洛姆认为，爱乃是包罗认知、情感和实践于一体，且需要通过不断训练达到人格整体展现的能力。文章借鉴弗洛姆爱的艺术理论，从认知、情感和实践三个维度层次去分析何为教师教育教学生活中的爱以及教师教育教学生活中教师形成爱的人格的必要性，从而为树立理想教师范型提供参考。

关键词：爱的认知；爱的情感；爱的实践

中图分类号：G40-01文献标识码：A收稿日期：2018-09-10

一、教师教育生活中愛的现状

笔者作为中国大陆高等教育自1999年扩招以来10多年之后的入校大学生以及中国教育体制内培养的学生，对我国教育特别是教育体制中的教师身份十分热爱，但也有过一些痛苦的经历。中华人民共和国成立之后，我国教育长期受到苏联教育的影响，甚至对于20世纪90年代成长起来的一批青年而言，那个年代的教育依然残留着苏式教育的影响。

直到21世纪初期，伴随我国基础教育体制改革、高校招生体制改革以及高校管理权体制改革，中国才开始逐步走上探索具有中国特色的教育教学体系的道路。在这样前后变革的背景之下，我们作为这个变革效应场域内成长起来的研究者，对教师教育教学活动的教师形象有着切身的体会，特别是教师身份当中的教师所具有的爱的人格特质在我们的成长过程中扮演着无比重要的角色。……