方会龙　陈福春　罗峰　黄秀珍　杨志英　王俊杰

摘 要：整合医学是医学教育发展的方向，病原生物与免疫学作为整个医学教育的基础课程，内容主要涉及“感染”与“抗感染”相关知识，与形态学、临床医学直接联系。可借助现代教育技术手段，加强空间网络课程建设，为推进医学课程资源整合打下坚实的基础。

一、整合医学

生命科学研究复杂性的加大和医学分科的细化，使得无论是医学研究者还是临床医师都难以跨越两界而独立完成全部的医学研究。目前医学院校人才培养的模式，往往将基础教学和临床教学分离，教学团队很少交叉和融合，存在“教基础不知临床、学临床忘了基础”的弊端。整合醫学是医学教育发展的方向，回顾我国高等医学院校现行的课程体系，绝大多数是按学科设置，这种以学科为中心的课程体系其核心是按学科设置课程，教学内容安排“三段式”，即按医学基础课、临床专业课、临床实习三阶段进行教学。这种课程体系的教学分期明显，基础与临床分离，不利于形成学习动机，达不到学习目的；正常异常之间分离，偏离医学工作实际需要，学科之间横向联系不够，很大程度上造成学生难以形成临床服务所需要的分析问题、解决问题的能力。英国伦敦大学玛丽女王学院MBBS课程体系中的核心课程是基于人体六个系统的整合课程，每个系统均通过数个典型案例按照一定的学年顺序和医学相关逻辑关系展开学习，整个课程体系显示了基于系统的基础医学与临床医学间的纵向整合以及人体不同系统间或者医学知识与其他学科知识间的横向整合并螺旋式推进的基本特点。

二、借助现代教育技术手段，加强空间网络课程建设，为推进医学课程整合打下坚实的基础

世界大学城平台现已聚合全球视频课件100万多个，各种教程1000多万篇，而且以每天5000个以上视频、100000篇以上文章专著教案数量成长，这为精品课程建设提供了丰富的素材。但是由于素材、题库等未通过网络进行编辑，教学管理软件与每门课程及其不同章节教学课件各自独立，存在大量“信息孤岛”。在精品课程建设的基础上，以新建的网络空间课程为载体，推进医学课程整合。

无论是“以问题为基础”（PBL）的整合课程模式，还是“以知识集约课程集群”的整合模式，病原生物与免疫学仍然是医学生首先要掌握的必备基础。病原生物与免疫学作为整个医学教育的基础课程，内容主要涉及“感染”与“抗感染”，与形态学、临床医学直接联系。可利用世界大学城空间进行病原生物与免疫学网络课程建设。世界大学城空间可以承载大量的图片、动画、视频等教学内容，将教学内容清晰、直观地呈现出来，还可以扩大学科、课程相互交流和融合的空间，跨学科教学团队之间的优势互补，使病原生物学、医学免疫学与各门医学课程的内在联系得到清晰展示，让学生在渐进增长知识的过程中不断升华知识，从而促进学生从“感染”与“抗感染”的感性认识向疾病推理及其治疗的整体医学思维模式理性认识的转变；实现理论与实践相结合，促进病原生物学与传染病学、免疫学与内分泌学等学科之间的有机整合，实现对知识点追踪式学习，使学生在学习病原生物与免疫学过程中具备整合知识和综合运用知识技能以及知识创新的能力；循序渐进，在应用中及时修改教学内容，推进整合医学教育模式改革。

三、结语

完成医学资源的整合对医学的发展具有重要意义，传统医学教育已无法满足现代医学教育发展需要，因此，对传统医学教育过程中陈旧的教育形态进行更新，才能不断促进医学教育的发展与进步。

参考文献：

[1]刘瑞梓，鲁映青.伦敦大学玛丽女王学院基于系统整合的医学课程体系及其对我国医学课程改革的启示[J].复旦教育论坛，2008（5）：90-93.

[2]杜 杰，高小青，刘克林，等.网络化医学整合课程建设的思考[J].中国高等医学教育，2010（6）：87-88.endprint