孙庆刚 郭鑫

摘要：借鉴专业认证和学生学习效果目标导向建立的应用技术大学课堂教学评价体系，打破了传统大学以课堂教学为核心的评价模式。在新评价体系的指引下，本文结合D大学运行一年来的效果发现，学生对课堂希望与失望并存，教学手段、教学模式、实践教学安排以及课程体系都有待完善。

关键词：应用技术大学   课堂教学   评价体系   实证研究

应用技术大学是近年来为适应国家经济社会转型发展而提出的，它有别于传统研究型大学，顶层设计在人才培养中强调人才的应用，在培养中强调与经济社会紧密结合，实现路径上强调与企业密切合作。这些不同决定了应用型人才培养课堂教学有别于传统高校。在D大学向应用技术大学转型之际，我们借鉴国内外课堂教学评价指标体系设计，构建出以课堂教学主体——学生;课堂教学主导——教师;课堂监督——同行;课堂效果评价——企业，以教师报课、教研室审课、督导听课为主要环节的“三个环节、四个主体”课堂评价体系，结合一年来的运行情况，笔者对构建应用型课堂教学评价体系进行了实证研究。

一、数据来源及研究方案

1.调查概况

本研究采用随机抽样的方法进行问卷调查，于2018年4月在D大学2017级学生中进行。D大学是一所新建应用型普通本科院校，以培养高素质应用型人才为主，开设了理学、工学、农学和经济学等社会急需专业。

具体调查方式为：利用全校教职工开展工会活动，本科生开展班会、社团活动等活动，并利用业余时间发放问卷，问卷分五次发放，教职员工共发放问卷130份，回收108份，学生共发放问卷400份，回收351份。……