覃耀龙

(广西师范学院外国语学院， 南宁 530001)

英语专业语法教学模式探究
——基于对师院近五年TEM4考试成绩的分析

覃耀龙

(广西师范学院外国语学院， 南宁 530001)

英语语法教学是高校英语专业教学中一个重要的组成部分，而英语专业四级考试是大学英语专业学生在学习生涯第二年中须面临的一项权威化和标准化的专业等级考试，其结果能比较全面地反映出学生真实的英语水平;通过对近五年TEM4考试语法题目分析，发现近几年的语法试题的考核结构有了很大的变化，对大学英语专业学生的语法水平提出了更高的要求;重点从词法、句法和语法分析三大方面探讨英语专业语法教学模式的改革，旨在激发学生学习语法的兴趣，增强语法意识和提高运用英语的能力。

英语专业； TEM4； 语法教学

英语语法教学一直以来都是英语专业教学的重要组成部分，同时也是我国高等师范院校英语专业基础阶段的必修课程，多在英语专业学生一、二年级阶段开设相关课程。根据《高校英语专业四级考试大纲》，专业四级考试的设置，目的在于检测学生是否能达到考试大纲中规定的各项英语专业技能要求，同时全面考核学生是否能综合运用各项基本能力来展开知识结构运用，正确地掌握词语用法和语法结构，进一步更好地检验英语专业学生基础阶段语言学习的真实情况。教师应充分结合学生在英语专业四级考试所反映的情况来进行具体的教学实践，既要帮助学生更好地掌握语法规则，扩大学生的词汇量，熟记英语语法专业术语，加强句子成分分析能力，切实有效地促进学生综合应用英语能力的全面提高，进而加快推动高校英语专业教学大纲的贯彻，为学生进入高年级打下扎实的专业基础。

一、高校英语专业语法教学发展现状

如今我国众多高校对于英语专业语法教学的重视程度不断提高，与此同时，高校教师在教学任务上也面临着一定的挑战，因此，怎样高效地在英语语法教学中培养学生，使学生在实际生活中也能灵活且有效地应用所学知识来进行语言交际活动，已然成为教师在语法教学中的重要目标。然而，在实际教学活动中，机械式记忆词汇和教材讲解往往忽略了教学的目的性，语法仅仅作为高校英语专业课程中对课文内容的基本讲解和单词的辅导教学方法，因此学生往往在考试前只针对讲解过的单词句式进行复习，这很大程度地影响了学生自主学习的能力，抑制了学生开放思维的发展，挫伤其学习的积极性。但是语法课程往往在时间上紧迫，且任务相对繁重，教师在课堂上费力讲解语法规则，学生常常生搬硬套语法知识，这是传统语法教学模式的弊端。实则应该探究行之有效的教学方法，促使学生全面了解英语语法的系统性，从而使学生不断深入钻研语法和提高语法应用能力。

二、近五年英语专业四级语法题型及师院成绩分析

TEM4(Test for English Major)是属于标准参照性教学检查考试。考试主要用来全面检查英语专业基础阶段的学生是否达到《高等学校英语专业英语教学大纲》所规定的各项英语专业技能[1]。在英语专业四级统考中，语法与词汇部分一共30题，占总分15 %，语法考题为多项选择填空题型，多由一个题干和四个候选答案构成，学生根据掌握的语法知识在考试中选出一个正确答案，排除其余三个干扰选项。结合近五年英语专业四级语法题型分析可见该考试对学生的英语语法基础要求逐渐提高，考点涉及知识点宽广，种类繁多。考试的目的更是专注于检验如今高校英语教学的成效，学生是否达到各项英语专业技能要求，以及语法结构和词汇用法的掌握程度。

表1 近五年TEM4语法考试重点

结合表1，纵观近五年英语专业四级语法试题可以分析看出常考的考点包括各种词态语态以及句子结构的正确运用。词类主要考察点在于主谓单复数一致、情态动词、反身代词、限定词、连词、动词时态、副词用法、代词等；语态则重点以虚拟语气、同位语、将来时态为考察对象；句子结构成分分析则涉及知识点较多，主要涵盖状语从句、倒装句、感叹句、句意理解、同位语、反义疑问句、宾语从句、比较状语从句、表语从句、独立主格等语法点。

但我们可以从近五年的主要考点归结出专四语法和词汇题中出现频率最高的几个考点依次为：虚拟语气、句子结构/成分分析、情态动词、主谓单复数一致、从句。这些考点一直以来都在专四语法考察试题中倍受青睐，除个别年份没有涉及之外，几乎每年都可以在语法试题中找到相应题型，因此值得格外重视。

图1 师院近五年TEM4词汇和语法题型平均分

英语专业四级中语法与词汇题满分为15分，及格线则为9分，根据图1，从2012年到2016年间，除了2013年和2015年师院英语专业四级语法部分试题得分没有超过及格线以外，其余三年的成绩都达到及格线以上。由此可见，语法和词汇题对于英语专业学生而言还是存在一定的考试难度，五年以来成绩呈曲折线上升，2012年到2015年是处于英语专业四级未改革的稳定出题方式，从学生得分趋势可看出，出题难度呈隔年难易相间的水平，但学生不可凭此几率心存侥幸心理，应当在考试前将以往所有的考试真题，即语法与词汇部分试题进行总结演练，自己制定相应的应试策略，才可在实战中拿下可观的分数，顺利通过专业四级考核。

除此之外，值得一提的是在表格中我们可以看到2016年显示了“突飞猛进”的喜人数据，师院学生在2016年专业四级语法部分试题考核中拿下了高达12.72分的平均分，但这并不意味着学生在语法与词汇部分试题中取得长足进步，原因在于2016年为英语专业四级试题改革的一年。2015年八月高校外语专业教学测试办公室发布了《关于英语专业四级考试(TEM4)题型调整说明》。其中对此次测试改革的目的进行了如下说明：本考试旨在考核英语专业二年级学生综合运用各项基本技能的能力以及对语音、词汇、语法、语篇等英语知识的掌握程度。同时在考试内容也进行了相应的调整，其中语法部分的测试改革形式不变，但是题量由原来的30题减至20题，语法和词汇比重仍各占50 %，而考试时长则由原来的15分钟减至10分钟，分值比重由15 %升至20 %[2]。由此可见，师院学生在2016年语法部分试题取得的平均分12.72分其实是刚达及格线，该情况与前四年的分值大致保持在同等水平，但是可以清楚看到，专四改革后即使考试试题减少了题量和加大了分值比重也依旧保持以往的难度水平，可看出学生在语法部分的应试准备和以往保持相当水准，但并没有在改革之际取得较大突破，因此今后随着英语专业四级改革脚步加快推进，学生应充分结合此次试题认真准备和分析，掌握改革后语法试题的命题规律，总结出正确的应试技巧，方能促进学生今后在专四考试中的水平发挥。

三、师院近五年TEM4语法部分成绩对今后语法教学的启示

(一) 扩大词汇，加强句型(掌握大纲要求知识点)

根据《高等学校英语专业教学大纲》可知，英语专业学生应具备扎实的基本功，熟练掌握规范的词法、句法和进行正确的语法知识点分析，才能从根本上掌握英语专业四级考核应试技巧，将语言知识与语言应用能力联系起来，巩固所学语法知识点。教师应该重点将精力放在督促学生扩大词汇量，正确识别各种词类，即学会区分名词的可数性和不可数性，可数名词的单复数形式；同时加强句法教学，帮助学生了解并基本掌握各种代词的形式和用法、基数词和序数词、常用介词和连词、形容词和副词的句法功能、比较级和最高级的构成及基本句型；此外，应重点教授每年出现的语法知识重点，各类从句的正确判别以及句子结构中进行语法分析，从而真正掌握专业四级语法试题中的关键得分点。教师切记在语法教学中要进一步加强检验学生对各类句型的掌握和正确使用，如定语从句、宾语从句、表语从句和状语从句等常考从句类型，同时加强给学生解剖分析主语从句、同位语从句、倒装句和各类条件句的正确使用。只有通过扩大学生词汇量以及加强句型分析，结合词法、句法和语法分析的有效学习，才能帮助学生更好地参与英语专业四级考核并取得理想成绩。

(二) 翻转课堂、以教促学(创新点，运用音频)

在我国复杂的教育环境和教育教学实际背景下，高校在英语专业教学方式上应积极寻找突破。因此，教育者可通过加强关注翻转课堂的理论基础、教育思想及该模式的关键点，并从中得到启发，探索适合我国高校英语专业语法的教学模式。翻转课堂起源于2007年，由美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯针对当地未能及时参与上课的学生而制定出的教学方案，通过制作PPT和实时讲解录制视频给这些学生补课，并取得了十分理想的教学效果，于是该教学方案得以不断推广和运用。在美国，超过三分之二的大学或学院，已经开始或准备使用讲课录制软件，录制教师的讲课视频，是大学生在住所里也能听讲课。亦有学者认为，翻转课堂教学模式可以让高等教育的课堂回归到学生能力的培养。他们认为翻转课堂在大学生的学习自主性、团队协作精神、创新精神、课堂氛围以及知识的内化等方面均比传统课堂更有优势[3]。通过学者研究基于“多媒体课件设计与制作”的教学进行教学实验，在对传统教学和翻转课堂教学模式的教学结果差异进行分析的基础上，明确了翻转课堂模式有效应用于高校教学所需要的条件。结合我国高校英语专业语法教学现状，教育者应积极从翻转课堂中汲取经验，有效应用翻转课堂教学模式先进教学方式，因课制宜，以“学”与“教”的活动“翻转”为前提进行有效的教学设计，细化制作教学微视频资源作为保障，不断加强教师的教学创新素养，转变教学理念，将“教师为中心”的传统转变为“以学生为中心”的新型教学观念，最终目的是将学生的学习引向更高层次。除此之外，运用翻转课堂教学模式的同时应紧密结合我国一些落后地区的教学实际，构建出符合我国国情的“中国式”的翻转课堂，如可以根据一些教育地区的实际教育水平情况以及电子设备先进情况差异适时将视频录制转为音频录制，教师可以使用一些简单的电子设备，如录音机，提前将下节课要教授的英语知识以录音的形式准备好，并在课前发放音频给学生，让学生提前进行自主学习，这可以在一定程度上削减了学习英语的枯燥感，同时促进学生自主学习能力的提高。

(三) 精讲精练、聚焦重点(术语：句子成分分析)

针对语法课堂教学，应当重视精讲精练的训练模式，使学生在任务繁重的语法基础知识学习过程中，有针对性地在精读训练中学习词汇、文章结构、文体风格和文化内容。教师在教授语法知识过程中应做到有的放矢，在精讲精练课程中针对性地指出学生集中出现错误的地方并且进行系统的讲解，并且让学生能充分利用丰富的语言背景资料，从而在灵活的语境中学习语法知识，做到活学活用，开动脑筋，在教师的正确指导下掌握语法规则，自主研究、对比和总结归纳。

此外，教师应重点关注TEM4语法部分命题趋势，对于英语专业学生来说，系统而准确地解读句子中各种语法成分，是英语语言学习的基本功之一。从2009年起TEM4增加了句子结构分析题，每年至少涉及2-5个不等，尤以2011年和2012年为代表，分别包括了4道和5道题目，主要表现为句子结构分析、语句理解、语法功能分析等，并逐渐增加了对英语语言术语的考察，如主语(subject)、同位语(apposition)、限定词(determiner)、名词替代词(nominal substitute)等[4]。可见英语专业四级考试重点加大了学生对句子成分分析的考察，而在语法学习中，对句子成分的分析无疑是对句子结构剖析的关键一环，因此要想更好地理解文章句意，要在语句中进行层次清晰和概念准确的判断。在英语专业四级语法与词汇试题中，对学生进行的英语语言术语的加大考察更能引起教师对于教学和讲解术语的重视。教师应该在教学语法过程中，在对句子各部分的成分分析的同时训练学生掌握英语语言术语的辨识和书写，这样才能帮助学生在今后英语专业四级考试中正确辨认试题中考察的术语，全方位地掌握语法规则，取得更好的成绩。

四、结语

随着英语专业四级题型的更新和变化以及对英语专业学生掌握语法知识的要求逐渐提高，高校英语专业教育者应当正确引导学生系统地掌握语法知识，同时思考自身的教学方式是否能促进学生更好地应对英语专业四级的考核以及应用语法知识进行语言交际。教师只有不断革新以往的语法教学理念，选用适合学生学习语法知识的教材，以教促学，才能检测学生在大学不同阶段专业学习是否达到要求，更好地帮助学生提高自主学习和创新能力。与此同时，教师更应以身作则，刻苦钻研教学方法，不断提高英语语法的教学质量和学生学习语法的效率，才能从根本上提高学生的语言应用能力。

[1] 高校英语专业四级考试大纲修订小组.高校英语专业四级考试大纲[S].上海：上海外语教育出版社，2004.

[2] 王晓琪.2016年英语专业四级测试改革对英语教学的反拨作用[J].赤子，2016(23):87-88.

[3] 潘炳超.翻转课堂模式应用于高校教学的实验研究[J].电化教育研究，2015(3):83-88.

[4] 刘芳.TEM4语法测试趋势探究——以2005年—2015年TEM4真题为例[J].陕西教育(高教)，2016(7):33-35.

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1671-4733(2017)06-0115-03

2017-08-04

覃耀龙(1978-)，男，广西都安人，硕士，讲师, 研究方向为英汉翻译，电话：18075018060。