王超

摘 要：阅读有内涵、有深度的作品必然要经过一个阅读、思索、再阅读、再思索的过程。深层次地剖析文章可以锻炼中学生的思维，使思维锐化。深度阅读就是要引导学生在阅读中对文章的各种问题大胆想象，通过对已有知识要素的重新组合，直达问题的核心，从新的途径上找到进一步解释和阐发的可能，并积极地分析、论证、检验其是否正确。本文从自读阶段、教学阶段、拓展阶段三个时间段，对叙事类作品进行了深度阅读的策略设计。

关键词：深度阅读;导读题;动态研读;参与性活动

中图分类号：G633.33          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2018）20-041-1

所谓深度阅读，是指读者在理解作者表达的内容的前提下进行思考、提问、评论，以形成对某个主题的整体并且条理清晰的知识结构。也就是说，深度阅读不仅要阅读表面的文字，还要思考文章内在的含义，以及读者个人的理解和感悟。

一、自读阶段——思维导读题设计

笔者认为，在自读阶段，思维导读题的设计，是促进学生深度阅读的第一步。思维导读，不是让孩子保留在文本本身的关注，更引导让学生理解文本背后的东西。童话《皇帝的新装》一文，其最令人困惑的是“不够有深度”，好像文章一读就懂。为此我就设计了预习思维导读题：大家眼前的那层纸，为何捅不破？要求学生结合文本进行分析;在教学《变色龙》时，把分析小说中的“变”与“不变”作为自学导读题给学生。教师通过这些导读题的引领，可促使学生深入文本深处而不是停留在表面。……