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摘 要：英语课程标准教学建议强调教学必须面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，提高教学效率。教师从学生的个体差异出发，在教学中实施分层教学，为不同层次的学生设计差异化的教学设计，进行有差别的教学，同时开展小组合作学习，提升初中英语有效课堂教学。

关键词：个体差异性；分层教学；小组合作学习

一、 引言

树叶繁茂，寻不到完全相同的两片叶子；人海茫茫，找不出没有任何差异的两个人。每个生命都是独特的，彼此间存在着各种各样的差异。

二、 关注学生个体差异

英语课程基本理念指出教学必须面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异，关注每一位学生的成长。教育学理论认为：个体性差异是根据学生在认知能力、情感差别、意志动向等方面存在的不同，表现出来的一种相对稳定而又不同于他人的特有的心理或生理上的特点；个体差异也称为个体差别、个性差异。目前，我校学生来自各农村小学，他们在进入初中学习之前已经学了四年英语，但由于此前各种因素的不均衡导致孩子在进入中学时的英语基础、对英语学习的兴趣及潜能等方面存在着较大的差异，为此我们的教学应充分关注这些个体差异。在教学实践中我尝试利用“分层教学，开展小组合作学习”这一教学途径来解决个体差异性问题。

三、 实施分层教学，构建初中英语有效课堂

分层教学源于孔子“因材施教”的教育思想，它是在尊重学生差异，面向全体学生，使每个学生均有所发展的前提指导下，最大限度地为不同层次的学生提供合适的学习条件的一种教学策略。美国教育家布鲁姆认为：“世界上任何一个能够学会的东西，几乎所有的人也能学会──只要向他们提供了适当的前提和适当的学习条件”。那么，在英语教学中应如何实施分层教学呢？笔者认为教师应从学生的差异性出发，对学生进行合理分层，确定各层培养目标，通过分层次备课、授课、设计作业及评价等方式来获得教学效益的最大化。

（一） 合理分层，确立各层培养目标

教师根据学生现有的英语水平、学习潜能、情感态度等因素，将学生分为A、B、C三个层次，明确提出各层培养目标：C层学生达到基本目标，掌握课标要求的基础知识和基本能力，培养对英语学习的兴趣，树立自信心；B层提高目标，重在培养独立思考，积极探索分析解决问题的能力；A层创新目标，重点培养学生对信息加工的处理能力和创新思维能力。然后教师将各层次学生合理搭配，组建4-6人合作学习小组，并选一名成绩优秀，管理能力较强，有责任心的同学担任组长，为开展分层合作教学做准备

（二） 分层次备课，满足各层学生学习需求

在传统教学中，教师备课多注重备教材，制定同一教学目标和要求，以统一的尺度衡量学生，而忽视了学生个体差异，这会导致学生两极分化现象。为满足各层学生学习需求，教师应结合教学内容设计差异化的教学设计，分层次设定教学目标和要求，设计不同层面的活动和任务供学生学习，同时考虑采用什么样的教法和进行怎样的学法指导。这样在实际的教学中才能做到有的放矢，更好地把握好差异性原则。

（三） 分层次授课，让各层学生学有所得

课堂是实施教学的主渠道，分层教学最为重要的一个环节就是对学生进行分层授课。在分层教学中，教师面向全体学生，主攻基本目标，引领全员参与，又兼顾A层C层学生的需求，为他们提供不同深度和广度的学习材料，让他们在各自的活动中完成相应的学习任务。课堂提问是常见的教学方式，教师可设计不同层面的教学问题进行“问题导学”，较简单和基础的问题让C层学生作答；需要经过信息加工处理，进行知识迁移的问题叫B层学生完成；A层学生则要训练发散思维，能对所学知识进行拓展和延伸。教师通过有针对性的分层递进提问的方式来组织教学，学生有机会全员参与课堂活动，实现“人人有事做，事事有人做”的教学目的。

（四） 分层设计作业，让学生体验成功的喜悦

教师在设计作业时应根据学生层次水平来设置，可将作业设计为基础题、提高题、拓展题三个层次。以掌握问“天气”这一知识点为例设计各层次作业：C层可设计选择题： the weather like today？ A. what B. How C. whats；

B层可设计词汇题：whats the /we/ like today？

A层可设计句型转换题：whats the weather like today？（改为同义句）或Its rainy today？（对画线部分提问）这样为各层次学生设计与他们学情相当的作业，学生可以自主完成且正确率教高，在完成作业的过程中能够体会到成功的喜悦，从而增强对英语学习的兴趣和自信心。

（五） 分层评价，激励进取

新课程理念注重“以学生的发展为中心”，要求对学生的评价不仅要关注学生的知识与技能，还要更加关注情感与学习态度。分层评价对不同层次的学生采取不同的评价标准，对C层学生取得的点滴进步及时表扬；对B层学生采用激励评价为主，促其上进；对A层学生则要严格要求，实行高标准，促其发展。分层评价可以充分发挥评价的导向作用和激励机制，有效调动学生学习的积极性，激发学习的原动力。

四、 开展小组合作学习，提升有效教学

合作教学理论认为每个学生由于认知水平、兴趣爱好的不同，对同一事物有不同的理解和认识深刻上的差异，而这种差异正是学生间开展合作学习的前提。合作学习是指学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式。在英语课堂教学中开展合作学习，为学生间的交流与合作搭建一平台。通过这个平台学生在学习上可以互相帮助、共同进步；学生通过组内组间的合作竞争还能激励学生个体发挥出自己的最高水平，提升学习效率。

（一） 學生全员参与，提高合作效益

合作学习的基本方式是小组活动，而小组成员参与程度不均衡是实施英语小组合作学习时存在的一个普遍问题。笔者认为学生个体差异是导致这一问题的根源。所以，在进行合作学习前，组内成员要进行合理分工，明确每个成员的职责，小组成员做到既要积极承担个人责任，又要互相支持，密切配合，充分发挥合作学习效率。endprint

（二） 教师加强合作指导，提升课堂效益

（1）设计差异化的合作学习任务

合作学习的目的是为了更好地完成学习任务，教师根据教学内容、学生的实际情况，为学生精心设计差异化的可开展合作学习的“问题”，提供合适的学习任务。现行的仁爱版英语教材图文并茂，课文对话贴近学生生活实际，其中的人物对话，角色表演，探究活动的内容是学生进行合作学习的好素材。

（2）参与合作学习，加强合作指导

合作学习成功与否，与教师的参与和指导息息相关。教师深入到合作小组中，参与其中的学习、合作和交流，为合作学习的顺利开展提供保障。同时教师还要对小组间的合作学习加强巡视，必要时进行适时调控，当小组活动开展顺利时，教师给予及时表扬；当小组讨论受阻时，教师提供有效的方法指导，使合作活动得以继续开展；当小组提前完成任务时，教师另外再分配更高层次的活动任务。通过教师的有效指导，师生间、生生间的相互交流，学生的合作意识、团队精神得以充分发展。

小组合作学习为学生的求异思维、创造性思维的发展提供了一个有利的平台，组内组间的合作、竞争激发了学生的学习热情，挖掘了个体学习潜能，使全体学生在互补中共同进步。

五、 问题与反思

分层教学在实际中遇到许多问题与挑战，课堂上各层次学生有些环节无法同步，小组成员参与合作学习的积极性，主动性有待提高，C层学生的心理疏导与课堂管理也是一大挑战。

六、 结语

在初中英語教学中，最大程度地尊重学生个体差异，面向全体学生，坚持以学生发展为中心，对不同层次的学生实施分层教学，激发不同层次学生的学习欲望，开展小组合作学习，有效地提高学生的学习效率，从而提升英语有效课堂教学，真正实现素质教育。

参考文献：

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