沈兰兰

摘 要：针对一年级学生就“多余条件”问题以及“求一个数比另一个数多几（少几）”的问题的理解以及解题策略上出现的死记硬背、生搬硬套、无建模思维活动参与的条件反射计算现象，笔者结合教学实践，提出了教学与练习中抓住机会渗透，实施得当教学策略，加强同类归纳整理概括建模思维活动的训练等策略，以期实现学生的数学学习评价兼顾过程与结果。

关键词：条件反射；解决问题；策略；建模思维

一、问题的缘起

《数学课程标准（实验稿）》在解决问题方面明确提出了一个课程目标——“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题的策略多样性，发展实践能力和创新精神。”笔者在进行一年级下册解决问题教学时，发现学生对“多余条件”问题以及“求一个数比另一个数多几（少几）”的问题的理解以及解题策略上出现了死记硬背、生搬硬套的现象，只要看到现阶段的解决问题，看到数量信息就会条件反射般地往上写，然后进行减法计算。

笔者执教《20以内的退位减法“多余条件”》一课时，让学生先找有用信息，明确问题是什么。可以用画图法解决，大部分学生看似明白了。但是完成课后练习中，几乎没有学生能分析出有用信息。

又如執教《20以内的退位减法“求一个数比另一个数多几（少几）”》一课，找信息问题，摆摆画画，学生都完成得不错，最后在分析学生画的图时，笔者指着小华比小雪多的那部分，问学生这部分是什么时，学生很难表达得清楚。……