◎刘承志

中等职业学校学生思想特征的形成及对策

◎刘承志

处于青春期的中等职业学校的学生，进入了自己也有点不可控制，不可捉摸，变化快得令人惊慌的年龄阶段，心理学家把这一时期称为“危机期”，意谓青春期急剧的生理发展。

现就青春期学生的心理特征的形成论述如下：

男女生性别差异对学生心理状态的影响。男女性别差异导致了心理上的差异，由于父母老师在抚养和教育过程中贯穿着社会习惯，传统观念和社会行为规范的影响，从而形成了不同性别的心理特点。

男女孩出生后，首先受到家庭，以后则是学校及其他社会环境的不同要求、训练与期望，因此，他们在青春期表现出不同的社会性别特征、心理特征。

女孩很早就养成了温顺、稳重、遵从社会的期望，节制顺从，习惯于约束，从属性、依赖性较强，自尊心较强，因而女孩较多的得到老师的赞许，而男孩则强烈要求心理上摆脱对成人的依赖，表现出精神上追求独立的倾向，向往和成人一样的社会地位，渴望对外交往，对老师的说服教育口服心不服，逆反心理较强，因而，男孩子常常会受到老师的指责，而且会屡教不改。

校风、班风对学生的心理状态的影响。校风是一种无形的环境因素，同时，也是一种巨大的教育力量，积极的校风能使学生勤奋学习，有上进心，自尊性强，严肃而不失活泼，消极的校风会使学生纪律涣散，自制力差，不求进取。

班风是班级所有成员在成长过程中，长期交往中形成的一种共同的心理倾向，积极进取的班风会使学生内聚力增强，有正确的舆论导向，追求进步的行为风尚，消极的班风则会使学生不知进取，厌烦学习，组织纪律性差。

校风、班风一旦形成，便成为一种约束力，影响着每一个学生，因此，应加强校风、班风建设，使校风、班风成为促进教学工作的有利因素。

学生家庭的社会经济地位对学生的心理状态的影响。处于不同社会经济地位的家长对教育特有不同的评价，对子女的期望，奖惩也不同，从而导致了学生不同的心理状态。高收入家庭的女孩由于有优厚的经济基础，学习条件较好，爱好广泛，在小集体中会追求相应的地位，但也会有不良嗜好，中产家庭的青少年关心公共事务，喜欢自我实现，对表扬和物质奖励会作出积极反应，对读书比较感兴趣，会认真完成家庭作业。

低收入家庭的父母往往希望对子女拥有绝对的控制，喜欢采用严厉惩罚，压制的手段，因而和子女在情感方面保持着相当大的距离，其子女也会形成专制型性格特征，他们在与权威人物的相处中往往表现出种种矛盾的态度，他们或表现出过于明显或暗含的屈从，或是在形式上保持适当的社会距离，他们对表扬和物质奖励不感兴趣，他们对读书很少有兴趣，也不认真完成家庭作业，他们缺乏钻研精神，一旦遭到失败，就很快地对学习失去兴趣。

教师的个性特征对学生的心理状态的影响。学生的校学习并非在真空中发生，在师生之间存在着相互影响，师生之间的交流主要在课堂中进行的，每个课堂都有自己独特的气氛，即课堂里的综合心理状态，一旦形成了某种课堂气氛，往往能保持相当一段时间并对学生产生巨大影响。

如果师生关系和谐，教师善于点拨和积极引导，则学生精神饱满，注意力集中，能专心听课，乐于开动脑筋，反应敏捷，发言踊跃，课堂上呈出有张有弛、热烈活跃与恬静严谨有机结合的产物。

如果师生关系疏远，教师不善调控，学生则显得没精打采，注意力分散，反应迟滞，多数学生被动应付老师的要求，不少学生做小动作，有时学生惧怕老师，上课提心吊胆。

如果老师强硬专断，对学生时时严加监视，学生则会一开始就厌恶这种领导并易被激怒，不愿与老师合作，老师一旦离开课堂，学习就会明显松弛。

如果老师讲求民主，与集体共同制定计划和作出决定，学生则喜欢学习，喜欢同别人尤其喜欢同老师一块工作，学生工作的质量高，学生能互相鼓励，能独立承担某些责任，不论老师在课堂与否都能自觉学习。

由此可见，教师不同的个性特征，形成了不同的课堂气氛，进而影响了学生的心理状态。

面对这人生中生命力突然迸发且表现得淋漓尽致的青春期，我们应该用欣喜的心情，举起双手帮助学生扑腾着理想的翅膀飞向高空。

作为老师，应采取以下策略。

善于表扬。心理学家威廉姆·杰尔士说过：“人性最深切的需求是渴望别人的欣赏”。处于青春期的学生，逆反心理比较强，有了自己的主观想法，独立意识比较强，往往导致与成人的对立与冲突，他们的心灵再也不屈从于权威，在这种情况下，赞美就显得比较重要。

理解学生。教育工作者只有理解学生，热爱学生才能和学生接近，取得他们的依赖与尊重，实现情感交融，学生才愿意将自己的思想、学习和生活中的问题向老师倾吐，老师才能深入细致地作好思想教育工作，同时，也只有这样，教师才能赢得学生的热爱和尊重，学生才会自觉地将老师的要求转化为自己的行动，激发自己的努力上进，积极主动地学习。

消除偏见。教师对学生的爱要一视同仁，爱所有的学生应该是每位老师的座右铭。

男女生在心理行为上有差异是很正常的，应该消除性别偏见，因为性别的偏见对男孩女孩都有害。

心胸豁达。我们总是根据自己的感觉和情绪、情感的参照来看、听，接触他人，谈论世事，并产生相应的体验，作为教师，我们应该改变自己的参照系，能容纳学生与自己明显有异的各种价值观念、信息和看法，能够容纳与自己不同的思想与情感，能够对身体、智力、感知、运动及情绪上各自有异的学生表示关切，并同他们和睦相处。

正面引导。对青少年中出现的各种问题，老师要认真地进行了解和分析，并在此基础上讲清道理，使学生真正从思想上认识问题和解决问题，绝不能不讲道理，以势压人，采用压服、讽刺、挖苦、恐吓，甚至体罚等方法，另一方面，要善于运用榜样的力量来教育学生，典型引路，榜样示范，不是泛泛地讲道理，而是借助于具体形象来影响和引导学生，它形象生动，符合青少年的心理特点，具有积极的感染力和鼓舞作用，特别是将老师和学生自己的先进事例讲给学生，会使学生感到亲切可信，极具有说服力，通过正面引导，学生会从先进人物身上汲取精神力量，懂得人生的意义，从而会树立起高尚的远大理想。

山东省曲阜市职业中等专业学校）