张国霖

现在的学校，普遍重视校园文化建设，将其视为凝聚学校精神、彰显学校特色、促进学校发展的重要手段。其中，校标(Logo)、校训是各级各类学校都格外予以关注并经常在校园显著位置展示陈列的基本内容，有的学校也会谱写校歌，编写校史，以提升学校的形象和影响力。除此之外，学校也大都重视校风建设，与之相关的还有教风、学风、政风等，它们不仅成诸文字，而且如同校训一样出现在一些学校的宣传文案中，乃至镂刻在学校的显眼位置，以便人们参观了解。呈现在人们眼前的那些言简意赅、朗朗上口而且有着积极向上含义的有关校风的表述，乍看似乎并无不妥，细究起来却感觉实际并不一定是那么一回事。

校风是什么？《现代汉语词典》将其解释为“学校的风气”，由此也可以认为：所谓校风，就是学校风气的简称。国内教育界对校风提倡很多，但迄今为止严谨的研究可谓少之又少。国外也有类似校风的概念，英文中相应的词组是“school climate”，climate一般翻译为“气候”，它也有“气候区”以及“风气”“环境氛围”等涵义。相对来说，“学校风气”“学校环境氛围”的搭配要比“学校气候(区)”更符合现代中文的习惯，但是若要比较一下《现代汉语词典》关于“风气”(社会上或某个集体中流行的爱好和习惯)和“气候”(一定地区经过多年观察所得到的概括性的气象情况。它与气流、纬度、海拔、地形等有关)的解释，抛开“气候”的自然环境属性，关于“气候”的界定显然更符合社会上人们对“校风”的一般看法。这种看法就是，一所学校的校风是人们对一定时段内学校师生员工整体行为表现的观察及其评价的结果。基于此，关于校风大致可以形成以下几方面认识：校风不是预期的成果，而是对既成事实的认知；不是短期产物，而是经年累月长期发展的结果；不是校内某一个体或某一群体的表现，而是学校师生员工整体表现出来的倾向；不是凭空出现的，而是在社会条件、人员素养、管理方式等多方面因素影响下的产物。更需要认识到的，校风不是学校自我评价，而是既有自我评价也有来自教育主管部门、学生家长、其他学校以及对其有所了解的诸多社会部门和人员的外部评价；不是只有积极的、肯定性的“好”评，而是还有“还可以”“说不清”“不太好”乃至“不好”“很差”等中性和负面评价；不是一如既往、固定不变的，而是在前述相关因素的作用下或急或缓地变动着的。

这样看来，校风与校标、校训、校歌等相比，是有着显著差异的。它们虽然彼此之间有着千丝万缕的联系，但是，校标的设计、校训的提炼、校歌的谱写都可以与学校同步乃至先学校一步，当然也可以是在学校成型成名以后诞生的，而“真正的”校风断然不会如此，它只能是随着学校的发展逐步稳定下来而为人们所认识到的。校标、校训、校歌都是制定的、成型的，而校风则是形成的，是在人们对它的广泛的认识和评价的基础上形成的，至于校风能不能稳固成型，因为涉及到的相关条件因素太多、太复杂，其实是难以做出结论的。如果说校标、校训、校歌都是客观存在的话，那么校风就是人们的主观认识。人们普遍希望好的校风不但能够传承下去而且可以扩散开来，是因为校风既是学校既往办学水平的反映，也在学校的后续发展中实际发挥着潜移默化的影响。

一所好学校，必定校风优秀。反之，亦然。