王珍

【摘要】作为一种新兴教学模式，信息化、个性化的翻转课堂应用于高职英语课堂已成趋势，如何通过翻转课堂对我国 高职英语教学进行创新从而提升教学效果已成为国内外学者关注的焦点。通过分析教师情况、学生学情特点以及教学环境特征可以得出我国高职英语教学应用翻转课堂模式具有很强的可行性。但在实际操作中需要注意以下几点：学生“先学”是关键；教师“先做”是基础；学生“精熟”学习是核心。

【关键词】翻转课堂 高职学校 英语教学

单向的“教—学”方式使高职英语课堂得不到良好的塑造，学生的各项英语技能难以培养与提升。如何利用多媒体与网络等信息技术来加速高职院校英语教学模式的改革步伐，提升英语教学效果，引起了英语教学研究者的关注。

一、翻转课堂内涵

作为一种基于先进信息技术的创新型教学模式，在2007年翻转课堂起源于美国两位化学教师的教学实践。对于翻转课堂的定义，国内外研究者基本是从教学过程与学习本质两方面来进行描述。翻转课堂的定义分为两个部分，其一是课前教师针对知识点，利用教学视频等资源进行课程设计，向学生布置课前任务，学生通过学习教学视频，实现知识的初次传递；其二是在课堂上，师生、生生通过共享讨论，对知识进行二次传递，最终理解和掌握知识。翻转课堂创新了教学流程的逆序，将传统“传授—内化”的学习过程颠倒为“内化—传授”的教学过程。在《学习、教学和评估的分类学—布鲁姆教育目标分类修订版》一书中，布鲁姆将教育目标分为“识记、领会、应用、判断、评价、构建”6个层次，其按照学生对知识的理解程度排序，这个排序又分为两个层级，即浅表学习和深度学习。传统课堂中教师对学生传授知识更偏向学生对知识的记忆与领悟，而翻转课堂教学过程的逆变从根本上是帮助学生从被动转向主动，从浅表学习转向深度学习，从理解记忆转向解决问题。

二、翻转课堂模式应用于高职英语教学的可行性分析

1.高职院校英语教师分析。如果教师固守着知识传输的旧式定位，翻转课堂很难在英语教学中开展。就学历层次而言，与中小学英语教师不同的是，高职英语教师普遍具有硕士以上学历，思维较敏捷，对新兴事物的接受能力强，更有利于翻转课堂模式进入课堂。高职英语教师也具有较好的信息实践能力。在我国高等教育信息化进程中，英语教学改革的大力推行

使得英语教师在计算机应用、获取网络资源、课件制作等方面有着较早的实践，这有利于英语翻转课堂的顺利开展。

2.高职学生学习特点分析。刘正喜、吴千惠在针对高职学生自主学习能力的调查中发现：100%的学生表示学好英语的愿望非常强烈；85%的学生表示当学习遇挫时，会自我鼓励与坚持。这说明学习者的自主学习意愿在增强。另一方面，高职学生的英语表达能力，基本能够实现课堂互动。在针对所教授的210名高职学生英语表达能力的调查中发现：7%学生认为用英语交流无明显障碍；23%学生认为能够基本顺利的表达观点；47%学生认为英语表达能力一般；剩余23%学生认为英语表达能力比较差。

3.高职英语教学环境特征分析。现阶段高职院校英语教学模式为多媒体与讲授相结合。多媒体将图、文、音、影结合，使教学效果有很大的改善，对学生的知识学习有很大的正向作用。但也有明显的缺点：由于课堂时间有限，教师与多媒体同步讲授只是灌输知识，学生并不能很快消化知识和发现问题；学生课后作业缺乏教师的指导与监督，课后学习投入收效甚微。因此，高效利用多媒体技术将翻转课堂引入高职英语课堂上，使学生通过“翻转”对知识有更深刻的理解与内化。

三、翻转课堂实践反思

1.学生“先学”是翻转课堂的关键。学生先学是发生在没有教师监督情况下的课前学习。学生先学的前提：一是能为学生提供精炼、有效的材料，二是学生能积极地、自主地进行先学。为了保证先学效果，首先需要完善翻转课堂的在线监督平台，对学生的预习效果进行智能检测；其次，开发优质英语微课，将微课做的简短、精悍；最后，教师设计启发性学案，在线与学生交流，帮助学生提取知识。

2.教师“先做”是翻转课堂的基础。翻转课堂教学形式由“课堂讲解和课后作业”转变为“课前学习和课堂探究”。面对教学过程的改变，教师作为学习活动的设计者及课堂的组织者，其信息化水平需加强，提高自身的信息化教学水平。美国教育咨询师安迪·斯蒂克斯在其著作《教师—课堂教练》一书中提出教练式指导原则非常适合翻转课堂的实践，即采用教练的教学方法来对学生进行指导，目的在于引發学习兴趣和挖掘学生潜能。

3.“精熟学习”是翻转课堂的核心。“精熟学习”是由布鲁姆提出的，指教师通过学生反馈，在教学中为学生提供足够的学习时间并实施个别指导，使学生掌握了前一个重点知识再进入下一环节。翻转课堂让教师比以前更加了解学生，通过学生的课前任务完成情况以及课上表现有针对性地帮助学生。这就将精熟学习的内涵加以体现，即通过平台反馈，教师能在学生学习的过程中帮助每一位学生，保证学生不会掉队。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[2]祝智庭，管珏琪，邱慧娴.翻转课堂国内应用实践与反思[J].电化教育研究，2015，36（06）：66-72.

[3]刘正喜，吴千惠.翻转课堂视角下大学生自主学习能力的培养[J].现代教育技术，2015，25（11）：67-72.endprint