宋姚

【摘要】合作学习可以实现师生互动，在良好的英语教学氛围中构建英语教学情境，解决英语教学的实际问题。应当按照中职教学需要科学使用合作学习。

【关键词】中职英语 合作学习

本文从合作学习的价值出发，探究有效的合作学习方法，全面提高中职英语合作学习有效性。

一、中职英语教学中合作学习的价值

1.有助于英语教学快速发展。合作学习给中职学生提供了学习英语知识良好的环境氛围，可以促进学生在群体氛围内更主动的开展英语知识探究活动，能够在学生互相帮助中更好的提高学生英语水平。使用合作学习的教学模式可以优化英语教学情境，给学生提供更符合职业氛围的空间，促进学生在相互交流中不断感知和掌握英语知识，同时丰富学生之间、小组之间的英语合作与竞争活动，这对于提高学生的英语学习主动性有重要的作用。合作学习作为新兴的中职英语教学模式，强调在共同任务目标的指引下，发挥出每个人具体作用，做到给所有学生分配具体的学习任务。合作学习是全面提高中职学生英语素质能力，解决学生英语学习困惑的重要手段，对于提高学生英语学习的参与性，实现英语教学创新有重要价值。

2.助推师生之间的交流互动。学生完成小组合作任务就必须与学习小组其他成员以及与教师进行必要的沟通。通过合作学习有助于促进师生、学生之间的互动交流，可以实现师生之间围绕着教学内容的有效互动，达到丰富英语丰富内容，创新英语教学手段的作用。教师可以通过互动教学掌握学生的兴趣，可以了解学生英语水平，帮助教师综合判断例用恰当的教学方法。学生在互动学习中可以与学生和教师建立良好的信任基础，可以得到来自教师与同学的帮助，这对于构建良好课程氛围，激发学生主动性，促进学生更主动的学习英语知识有重要的意义。合作学习可以在师生情感沟通基础上，围绕着既定活动目标顺利进行，可以不断激发学生创新意识，可以使学生主体地位得到有效体现，同时发挥出教师对学生指导作用，以便于促进学生快速发展，解决以往师生之间交流与沟通的困惑。

二、中职英语教学中合作学习的问题

1.没能激发学生互助需求。合作学习的方法关键在于形成有效的互动氛围，引导学生在互相帮助中获得英语能力的共同成长。有些教师没能在课堂上激发出学生互动的情感需要，没能根据学生的兴趣、英语知识水平布置互相合作才能完成的教学任务，或者教學任务与学生生活或兴趣结合不足，因此影响了互动教学的有效性。还有的英语课堂虽然给学生留出了互动合作的空间，但是互动的过程中过于体现教师的主导作用，活动内容没能启发学生的创新思维，没能实现教师与学生的有效沟通，不利于营造出良好宽松的互动氛围，学生在互动合作中只是机械的练习书本中的口语对话，实际上没能体现出学生自主互动意义，这不利于互动教学有效开展。还有的教师不注重在学生互动中消除恐惧感，导致学生互动合作的效率不高，没能得到其他同学广泛支持，因此影响互动教学的有效性。

2.没能结合语言教学规律。基于合作学习的英语教学必须尊重语言教学规律，注重科学的设置合作的目标，能够根据合作英语教学的内容和现有的环境，科学的设置互动教学的内容。首先，教师没能围绕着中职学生职业场景和未来英语应用需要设置英语教学场景，互动合作学习与中职专业课教学联系的不紧密，影响了合作学习有效性，不能通过激发学生的情感与联想提高互动教学有效性。其次，还有的教师把握课堂合作学习时机能力不足，不能在语法项目，词汇教学，发音练习的关键时刻布置英语合作学习任务，没能发挥合作探究的巩固、深化作用，不能引导学生共同提高英语能力。第三，还有的合作学习没能体现出口语的交际性与应用性特征，不注重在特定口语环境进行口语练习，因此影响合作教学的有效性。

三、中职英语教学中合作学习的策略

1.科学划分合作小组。为了提高英语合作学习有效性，必须科学划分合作小组，注重形成小组成员有效搭配，实现高中低档学生的密切合作。首先，既要发挥优秀生的引导作用，同时又要体现一般生的价值，从而在小组中形成良好的风气。其次，给合作小组每个成员布置任务，引导小组成员主动的帮助其他学生，这样才能实现教学相长，又给学生留下自主独立思考的空间。第三，让合作学习的学生成员具备公平竞争意识，又注重小组之间的合作，达到全面提高教学质量目标。第四，合理控制小组成员数量，明确小组成员的具体责任，发挥出每个小组成员的具体作用。

2.合理设置合作任务目标。为了提高合作教学有效性，教师还要合理设置教学任务，能够根据学生的兴趣、爱好、特长，设置不同的学习任务，同时注重在大任务目标下有效的分析任务目标，从而使每个学生在合作学习中都获得英语能力的成长。首先，合作任务要与中职专业教学结合，注重满足学生未来职业发展需要。其次，合作学习的任务要有话题性和开放性的特征，能够激发学生合作兴趣，并且给学生拓展空间，能够通过任务来总结自主学习英语方法，并且让学生在自主合作中掌握相关的英语知识。

3.注重科学的使用评估手段。为了提高合作教学有效性，教师还要采用科学的评价办法，在引导学生自评的基础上，不断促进学生互评，达到引导学生相互评价的效果。首先，教师要根据学生遇到的具体问题，采用启发式的教学引导方式，既要评价学生的闪光点，同时又要指出小组合作改进的空间和探究的方向，从而启发学生向着正确的方向迈进。其次，唤醒学生的角色意识，引导学生在小组中的独特地位，促进学生对各自的表现进行评价，并且找出改进的方法，从而全面提高互动英语教学的有效性和质量。

结论：合作学习必须给学生创设合作的空间，布置给小组成员具体的任务，彰显出合作者个性的同时，统一共同的任务目标，从而发挥出合作学习的互助教育作用。

参考文献：

[1]陈晶.小组合作学习在中职英语教学中的实践及反思[J].科教导刊（中旬刊），2013（7）：97-98.endprint