何淑贞

【摘要】信息化技术为翻转课堂教学提供了极大的便利，为教学突破时间、空间的限制、最大限度调动学生能动性有很大的帮助。本文首先对翻转课堂做了简要的分析，针对高职英语教学实践的优势特点，对信息技术在高职院校翻转课堂英语教学的应用做了探析。

【关键词】高职 英语 教学 信息技术

一、翻转课堂的定义

翻转课堂主要是教学视频的教学，教师的授课内容围绕着课程的重点、难点和部分新知识为中心，并融合了创建的相关教学视频进行授课。教学视频是重要的教学资源，课余时间学生可以使用教学视频资源自觉地主动学习，预习和复习功课；同时，学生还能利用教学视频在线进行学习效果的检测，对学习到的知识吸收、融合、转化，并就测试疑问进行互动交流、合作、共享与讨论，新的知识点和旧的知识点互通有无，新知识在不断地吸收和融合后加深了对知识点的理解和掌握，从而达到了学习的目标。

二、翻转课堂在高职英语教学中的优势

1.翻转课堂转变了传统的学习方式。翻转课堂突破了空间和时间的局限性，翻转课堂要首先改变的是学习场所，不再局限于英语课堂，信息技术的支撑下，基于网络的普及化，任何地点只要拥有一台电脑或是一部手机，英语学习就可以进行。举例而言，高职院校已经实现WIFI覆盖，学校网络的普及也为学生学习提供了学习的机会，解决了部分学生当中学生信息通讯手段不足的困难。利用微信、qq等通信平台，师生之间的交流畅通无阻，这就是不受时间和空间的限制的体现。

2.翻转课堂有助于促进师生角色的转变。学生对教学视频课程进行自主学习的质量高低，直接关系到翻转课堂上“知识内化”实施与效果。学生无法对课前内容消化并吸收，课中学习内容的进度无法跟上教学的安排。此外，课堂上教师与同学的交流互动频繁，答疑解惑，讨论中深入的知识深度和拓展长度，学生之间的学习互动是对学习的提升和个性的发展。

3.翻转课堂可以提高学生的课堂参与度。信息化技术条件下的翻转教学倡导“以学生为中心”的教学理念，能够最大限度地激发学生的能动性，学习的个性化和自主性得到极大地发展。英语是一门强实践性、强互通性的学科，信息技术下的教学模式多采用声像交替、图文并茂的方式，灵活多样、多元化提高了学生的学习积极性，学生学习语言依靠着生动的学习环境而更能成长。网络化技术的交流不再仅限于面对面交流，丰富了交流互动的层面。教與学的交互性、协作性和自主性的体现得益于构建了广阔的沟通有机平台。移动互联网云共享技术为学生创建了充分的学习资源平台，信息化技术应用在教学中学生参与课堂学习的积极性迅速提高，调动了学生学习的参与课堂的限度，释放了他们的学习能量。

三、信息技术在高职英语翻转课堂教学中的应用

1.课前师生活动。课前的师生活动更好地阐述了信息技术手段在翻转课堂在高职英语中的应用。例如，《新职业英语》中IT英语篇教材中“Unit4 Sales of It Products”这篇课文就是典型的翻转课堂在技术手段下的教学案例。首先，科任教师要在上课之前制作的与教学内容相关的教学视频，利用学校资源的共享平台实现视频的传递和共享，学生课前自行登陆平台下载并学习和观看。具体来说，教学视频的制并非随意应付，教学视频分为两段，每段视频控制在15分钟以内，视频末位设置与内容相关的问题引发学生的思考；提前一周将微视频和教师导学案发布至教学平台，供学生下载和观看学习，督促学生自行学习并自觉完成末尾的题目。课间，教学视频首先需要播放公司的logo，加深学生的印象，也增加学生的吸引力，引导学观看logo回答英文表达，接着教师提出关于公司求职的问题：倘若你去应聘该公司的职员，你认为应具备哪些素质？并引导学生从给定的英语词汇中选出恰当的词汇进行描述。这时候，可以对英文单词作出解释和学习，先朗读单词，速度均匀时间控制2分钟之内，后用解释课英语生词和常用词组，对单词的读音、用法及重点词组的用法及扩展。学生经过一段时间的吸收和掌握，对生词和重点短语的词义与用法了如指掌，阅读课文的中心思想已经逐渐形成雏形。接着，教师在多媒体呈现第二个视频里的两个问题：（1）What do you think lead（S）to business suecess， the CEO， the products， or the marketin97 （2）What suggestions can you give to make a busi—ness well—known？学生在听着英文音频的同时对问题进行深入思考，并跟读朗诵形成英文语感；再次，播放Flash动画，讲解课文，帮助理解课文的知识点和重点难点，引导学生进一步理解课文。然后，教师给出固定时间，允许学生进行互动交流视频问题的思考，教师进一步地总结问题的答案。最后，教师在教学平台上的布置自测题，学生当堂完成自测题，巩固学生一堂课的知识运用。这种教学模式，融合了微视频、PPT、动画、音视频等要素。

2.课堂师生活动。教师对学生在线自测情况形成反馈报告，并在课堂上针对学生问题进行答题解惑。将学生划分问题小组，组长带领组员讨论。举例而言，仍以“Unit4 Sales of It Products”中的主题“Business Marketing”中心，教师抛出问题：If you are going to promote a new kind of mobile phone for your company， what strategies will you take？整堂课主要以话题讨论为主，主动创造了英语听说的语言环境，教师在学生的英语讨论与交流中发挥教辅作用，偶尔点拨，及时更正学生口语不足。口语的听说能力在翻转课堂里短时间内能得到大幅度提升，提高了英语的综合应用能力。

参考文献：

[1]秦勤.信息化技术在高职英语翻转课堂教学中的应用研究[J].兰州教育学院学报，2015，31（12）：117-118.endprint