杨威虎　马亚鹏

摘 要：高中物理“功率”教学实践中存在目标不清、与初中教学方式简单重复等问题。本文基于学习结果分类与目标导向教学理论的视角，重新审视并撰写了“功率”教学案例，并讨论了教学设计的理论框架、概念引入方式和初高中深度衔接等问题。

关键词：功率；教学案例研究；学习结果；目标导向教学

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）11-0077-4

基于核心素养的物理教学将学生的发展尤其是思维能力的发展放在了首位，学习心理学研究表明，学生的学习与发展要建立在原有知识和认知结构的基础之上，且学习结果的类型不同，学习的过程不同，有效学习的内外部条件亦不同。因而，物理有效教学需要依据不同的学习结果和特定学生的认知特点，创设适宜的学习活动，促进学生的学习与发展，学习结果分类与目标导向教学理论可资借鉴。

本文基于该理论，对高中物理“功率”教学案例进行分析，以期为物理教师进行教学设计和实施教学提供参考。

1 教学目标

1.1 课程标准要求

《普通高中物理课程标准（实验）》在“内容标准”中对“功率”这节课的要求：“理解功率，关心生活和生产中常见机械功率的大小及其意义。”[1]

1.2 课时教学目标

【知识与技能】

（1）通过比较做功的快慢，理解功率的概念，能运用功率的定义式P=进行有关计算。

（2）通过实例，理解额定功率和实际功率的概念。

（3）通过分析，了解平均功率和瞬时功率的涵义。

（4）从功率的定义式入手，结合有关知识，推导在力与位移方向相同时功率与力、速度的关系式P=Fv，并能用于分析、计算和解释现象。……