付霞

【摘 要】在地理试题讲评课中利用“疑·探·导·练”教学模式，可以充分调动学生主动参与，积极思考，为创设高效课堂打下基础。

【关键词】“疑·探·导·练”教学模式；试题讲评课；举一反三

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）30-0039-03

现代教学提倡“高效课堂”“以人为本”“素质教育”“充分发挥学生的主观能动性”，等等，但在实际教学过程中，一些教师还在沿用传统的教学方法，以教为主，抑制了学生的主观能动性和创造性，扼杀了学生的自主学习能力，自然难以达到现代教学要求。比如，很多学生反映碰到习题不会做，教师一讲就会了，但再碰到类似的题型时还是下不了手。究其原因，就是因为学生缺乏自主学习能力、知识迁移能力以及知识应用能力。笔者利用“疑·探·导·练”教学模式改革地理试题讲评课教学，收到了一定的效果。

一、设疑自探

教师首先对本次考试的试题进行统计，统计出出错率高的试题（出错率低的学生自行解决），比如，一套高三阶段测试题的统计情况如下：選择题中出错率高的有：

3.（22），4.（18），11.（22）；综合题中得分率较低的有：36.第（1）小题（描述地形特征）50%，37.第（2）小题（水文特征）25%，42.旅游资源开发条件的评价；40%。错因分析：①基础知识掌握不牢固，基础理论把握不准确；② 材料分析不透彻，材料把握不准确，审题不清；③对经济学中的一些名词内涵把握不准，平时不注重积累。接着，学生对教师总结的出错率高的试题进行自我纠错，这一环节既是课堂导入的过程，也是确定本节课学习目标的过程。……