【摘 要】中学英语的写作教学一直面临着“学生怕写，教师怕改”的“两难”困境。借助“多模态”形式来进行写作训练，激发学生的写作热情。用多种方式来评价作文，可以优化课堂教学结构，提高课堂效率，关注学生的思维发展，突破写作教学之瓶颈。

【关键词】“两难”困境；多模态；功效性；思维发展

【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）51-0040-04

【作者简介】宋顺，江苏省沭阳县怀文中学（江苏沭阳，223600）副校长，高级教师，江苏省特级教师，宿迁市名教师。

一、问题的提出

学生怕写作文，教师怕改作文，形成了中学英语写作教学的“两难”困境。而2014年开始，江苏高考增添了写作新题例，即读写任务型作文。具体要求是：给出一篇阅读材料，要求考生用约30字概括出其主要内容，再按要求进行写作。江苏高考作文新题型对学生的写作提出更高的要求，同时也引领了高中英语阅读与写作教学的方向。

如何使写作教学走出这种“两难”的困境？笔者通过长期的实践，试图通过多媒体手段来激发学生的写作兴趣，优化课堂结构，利用多模态教学模式来使写作教学生机盎然、妙趣横生。利用多媒体手段来批改学生习作，“延时性评价”和“及时性评价”两种评价交替使用，即网批和面批相结合，这样，一定会取得令人满意的效果。

二、中学生写作的训练

“模态”是指人类通过感官跟外部环境之间的互动形式。（顾曰国，2007）模态通常分为单模态、双模态和多模态等形式。“多模态”教学模式是指在多媒体技术的辅助下，教师运用文字、图像、声音、动作等多模态形式，指导学生利用多模态手段进行识读，熟练地利用和选择合理的模态进行学习，从而达到最佳学习效果的一种教学模式。（李文麗，2013）

笔者以译林版《牛津高中英语》（Advance with English）为例，它采用“结构—功能”体系编写，既考虑到结构循序渐进，又依据功能体系，紧密结合交际原则，着重培养学生综合运用英语的能力。有两个板块涉及写作训练。其中Task板块让学生在一系列任务中获取语言信息，学会熟练、自如地运用英语。Project板块着重提高用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，是课堂教学的延伸与拓展，它更能锻炼学生的英语写作能力和英语思维能力，可以说Project板块的阅读材料是高中生获得语言知识的肥沃土壤，但它恰恰也是我们很多英语教师会忽略而不去训练的内容。

针对上述中学生英语写作的现状和英语教材对写作训练的要求，笔者将从以下四条途径来改变固有的写作训练模式。

1. 引入“概念图”。

学生在“概念图”的支架作用下，借鉴阅读材料的词汇句式、篇章结构和文章立意等方面的技巧，在此基础上有效地开展写作训练。读写的高效整合不仅提髙写作能力，同时也提升阅读能力，以读带写，以写促读。（朱玮玮，2014）

“概念图”形式多样，有简有繁，有偏重具体的，有偏重抽象的。常见的“概念图”有：花朵图、树形图、铅笔图、鱼刺图、序列图、柱状图等多种形式，教师应根据不同的书面表达选取合适的“概念图”。例如：在学习译林版《英语》教材八年级（上）Unit 5 Integrated skills板块时，可以选择如下的图形（见图1） 让学生写一篇英语作文：The Story of Tigers或者How to Help Wild Animals—Tigers。

采取这样的图形，直观而形象，学生很容易从以上五个方面入手，轻松地完成习作。此外，最重要的是教给学生写作的技巧与方法，让学生学会写段落，能写出主题句（Topic sentence），找到支撑句（Supporting details），同时使用恰当的连接词汇，保持上下文的连贯性。在写上述的这篇文章时学生就不会写成一大段，而会根据五个平行枝自然分段。

教学中，还应让学生注意英汉思维模式的差异及其在语言中的表现，熟知英语写作的规律，学会运用英语的思维来组织材料，从而减少文章的汉式英语。让学生逐步掌握导入引语、遣词造句、谋篇布局等方面的技巧。另外，分析英美国家的思维活动方式、情感道德模式和原则理念，培养学生的跨文化意识，帮助其克服母语迁移的心理，排除母语思维的干扰，循序渐进地培养用英语思维的习惯和能力。

2. 利用“设计活动框架”。

写作活动设计框架是指导一线教师科学设计写作任务并引领教师建构写作设计范式的重要理论指导。我们教师应该特别关注写作活动设计框架，借此来进行英语写作训练。

写作任务的内容构成要素、信息提供方式、一般设计原则及适用性等四个维度建构了写作任务设计框架。（董曼霞等，2012，见表1）写作任务设计框架对一线教师的写作教学有很强的指导意义。

当学生真正地学会写真实的故事，或者学生的写作任务与他们的生活息息相关的时候，他们最有效的写作技能学习才能真正发生。在写作中，训练学生的发散性思辨能力，表现在要求学生重组开放性的相关信息，对其中的某个问题进行多元化的思考等方面。

3. 采用影像视频。

学生在写汉语作文时最喜欢的形式是看图作文。它直观形象，更容易激发学生想象的灵感。我们训练中学生的英语写作，完全可以利用与单元内容有关联的影像视频资料，让学生看图习作，这样不仅让学生有话可写，还能拓展学生的思维想象空间。例如：在学习《牛津高中英语》模块六Unit 4 Helping people around the world时，可以让学生观看台湾大地震或者汶川地震的视频。endprint

根据视频可以训练学生写如下系列的英语作文：A. Useful Ways to Protect Ourselves in the Earthquake； B. What Good Ways of Protecting Ourselves in the Earthquake； C. How to Help People in Need。这类目标明确的写作训练可以让学生在遇到自然灾害时，能够学会自救、救人的方法，达到学以致用的目的。

4. 尝试写“读后感”。

选择富有趣味性、启发性、实践性的语篇，让学生在阅读后写“读后感”。学生在没有足够提示的情况下，用英语思维，落笔行文，难度较大。写读后感的关键在于学生选取的主旨和下笔的落点。“The Ant and the Grasshopper”是伊索寓言中的名篇，笔者让学生仔细阅读，写一篇读后感，自拟题目。班级学生自拟的题目很多，例如：It is Best to Prepare for Days of Need；Prepare Yourself for a Rainy Day；No Pains， No Gains；等等。通过这样的写作训练，学生的思维会被有效地激发，对英语写作的期待和激情会被唤醒。

写作是作者对生活的接受、积淀，进而体现为一种意识表达。培养学生的生活意识，构建英语写作的语料库，会让生活成为学生生态写作的源头活水。众所周知，阅读是语言的输入，是写作的准备；写作是语言的输出，是阅读的运用。根据 Krashen的“输入假说”理论，决定外语习得的关键是接触大量可理解的、有趣且关联的目的语。学习者通过阅读习得语言知识，获得语言能力，提高语言水平。

将阅读教学与写作教学有机地结合起来，“以读促写”可以使学生把在阅读中获得的语言知识在写作实践中加以运用，从而提高写作能力。（吉晨春，2015）教师有针对性地训练学生的仿写和扩写，都是提高中学生英语书面表达能力的有效途径。在写作中，不断生成新知，有效地锻炼学生的思维发展。至于以读促写的方法，许多专家与学者提出的一系列做法值得借鉴与学习：改写、扩写、缩写、续写等。在“读后写”任务设计需遵循意义原则、趣味性原则、针对性原则与适合性原则。在写作主题与内容上，可以给学生适当的自由发挥的空间，但一定要提醒学生围绕或基于课文主题和内容，尽量鼓励学生学习使用课文中的词、短语和句子，避免使写的活动成为无源之水和无本之木。（张伊娜，2013）

总之，我们在课堂教学中要利用多模态教学手段将阅读与写作有机结合，充分利用教材文本，让学生有足够的文本输入，并内化成学生自己的语言积累，为学生搭建足够的支架，从而有效地进行语言输出。

三、中学生写作的评价

语言是教师使用最广泛最基本的信息载体。教师的语言表达方式和质量直接影响着学生的学习情绪和学习的效果。评价，就是撬动教学杠杆的支点。（何捷，2016）评价语言是课堂语言的有机组成部分，教师的课堂评价语言是对学生学习过程和结果的评价，也是对学生有效学习的一种激励。教师在写作课堂上交替使用“延时性评价”和“及时性评价”，可以大大地调动学生学习英语的写作热情。

在传统的英语作文教学中，学生的作文以纸质形式呈现。教师由于教学任务繁重，通常只能对作文的总体印象给出评分，学生难以从批改中发现自己写作的细节问题，因而缺乏反复修改的习惯和动力，从而导致写作能力提升缓慢。因此，如何利用现代信息技术来辅助写作训练和评价，是一项值得我们英语教师关注和研究的课题。笔者将从以下两个方面进行阐述。

1.使用多媒体手段进行评价。

利用多媒体进行当堂批改作文是我们教师普遍尝试的且效果很好。教师可以边改边给出正确答案或指导写作思路，避免其他学生犯相同或者类似的错误。实物展示台、手机速拍以及扫描仪编辑等都为英语写作训练提供了极大的便利，使“及时性评价”在英语写作批改和评讲时成为了可能，从而解决了运用“延时性评价”来批改英语习作所带来的少、慢、差、费等问题。目前，许多学校已经使用智能批改作文系統进行网上阅卷并大力推广。国外最具代表性的自动批改系统有PEG（Project Essay Grade）、IEA（Intelligent Essay Assessor）和E-rater 等，国内使用较多的是“句酷批改网”（www. pigai.org）。（傅山云，2016）

2.鼓励“小组合作”进行评价。

除此之外，我们还可以尝试“生生互批”的方法。笔者习惯采用“三人小组合作互批法”。这样，可以激发学生积极修改作文，不断提高写作能力；同时还能减少教师的作文批改工作量，帮助教师更直观地了解学生的英文写作现状和水平。

给学生提供一张评价表，展开小组合作活动，生生互评。之后，教师再抽出两三篇文章进行点评。这一环节让学生互评符合“过程写作”的特点，对被评的学生来说是个提示，评阅的学生也能借鉴、反思自己的作文，起到良好的效果。

具体步骤如下： （1）组建三人互批小组（按1优1中1差的层次进行合理搭配）。（2）写作前热身5分钟（师生共同梳理写作要求，提醒学生要关注作文的体裁、题材、纲要、人称和时态等问题）。（3）当堂写作20分钟（要求学生独立完成）。（4） 课堂批改15分钟（教师给出评价标准，也可以批阅一份，给出实时评分与诊断性反馈，为学生做个示范，给学生一个评价参照物）。（5） 点评5分钟（为学生的二次修改做充分的准备）。

第三个步骤执行中，让学生至少留出5分钟用来进行自我检查，这个环节尤其重要。一篇好的习作至少有以下三个要素。（黄琦，2016，见图2）

一篇好文章，师生必须关注其是否有清晰的结构、丰富的内容以及精美的语言。当然，教师批改与生生互批一样，不能只停留在检查单词、语法错误的层面，还需要提升到能力训练层面，不断地明晰写作意图，变换文章的呈现方式，不断趋于真实文体的写作，将学习中积累的经验应用到现实生活之中，这才是我们教学的最高境界。endprint

无论采用何种批改方式，教师都要注重“二次作文修改”，即让学生将确定无误的作文誊写到自己的《美文集》上；或者在英语习作园地张贴学生的作文；也可以通过Daily Report时间来训练学生的话题作文；还可以利用英语角来展示作文；另外，鼓励学生积极投稿等多种方式，都可以巩固二次批改的成果。

四、结束语

2016年，《中国学生发展核心素养》正式出炉。核心素养是每一名学生获得成功生活、适应个人终身发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。

在对学生提出高标准的同时，也要对教师提出严要求，因为教师的思辨能力直接影响学生思维能力的训练和培养。蒋京丽（2016）概括了中学英语教师应具备的六大核心专业素养：教育情怀、语言素质、专业发展、文化意识、思维能力和信息素养。目前，我们正处在教育的转型和升级的关键阶段，这些核心专业素养将有利于贯彻和落实对学生学科专业素养的培养。

多模态的教学形式为中学英语教学改革注入了新的活力，也为中学英语写作教学的改革指明了方向。使学生对写作产生兴趣，化解中学英语写作教学的“两难”。教师在日常的写作教学中，需要充分关注学生的生活感悟和思考，架起生活体验与写作任务之间的桥梁，培养学生用英语表达真情实感的能力，培养学生良好的英语思维习惯和写作习惯。激励学生在写作过程中构建个体意义和人文价值，凝练学生多层面的素养。让学生成为能够适应终身发展和社会飞速发展需要的新型人才。

【参考文献】

[1]顾曰国.多媒体、多模态学习剖析[J]. 外语电化教学，2007（02）.

[2]李文丽.大学英语教学的多模态分析[J]. 课程教育研究，2013（07）.

[3]朱玮玮.概念图在初中英语读写课教学中的支架作用[J]. 中小學英语教学与研究， 2014（11）.

[4]董曼霞，高晓莹，杨志坚.高考英语全国卷书面表达题历时分析与研究[J].中学外语教与学，2012年（12）.

[5]吉晨春.高中英语“过程写作”中需要注意的几个问题[J].江苏教育：中学教学，2015（06）.

[6]张伊娜.读写结合应成为我国中学英语阅读教学的落脚点[J].基础教育外语教学研究，2013（02）.

[7]何捷.写作教学，须因课型差异实施评价 [J]. 中小学教师培训，2016（09）.

[8]傅山云.英语作文自动批改系统的应用研究[J]. 中小学英语教学与研究，2016（10）.

[9]黄琦.试探初中英语支架式习作评改的教学实践[J]. 中小学英语教学与研究，2016（04）.

[10]蒋京丽.对初中英语教师学科教学核心素养的探讨[J].基础外语教育，2016（04）.endprint