【摘 要】本文在阐述高职学生职业能力评价体系的构建原则、构建方法基础上，探讨高职学生职业能力评价指标体系的具体构建与实施，并阐述构建与实施高职学生职业能力评价体系的意义。

【关键词】高职学生 职业能力 评价体系 构建 实施

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）10C-0096-02

目前，我国高职教育的发展已经步入快车道，但是我国高职教育目前存在的突出问题是：高职毕业生所具备的职业能力与企业所要求的职业能力存在较大的差距，用人企业往往需要对高职毕业生进行“二次加工”。近年来很多高职院校已经采取了课程改革、加强师资队伍建设、购买实验实训设备等措施，虽然取得了一些成效，但是效果却不明显，一个重要原因是没有同行业与企业联合建立一个完整的高职学生职业能力评价体系。如何构建一个涵盖职业性与权威性且高效、实用、易操作的高职学生职业能力评价体系是一项复杂的系统工程，本文拟在高职学生职业能力评价体系的构建方面做一些尝试与探索，以期与广大的高职教育工作者共同交流。

一、高职学生职业能力评价体系的构建原则

（一）权威性。高职学生职业能力评价体系是对高职学生学习能力的客观评价。高职教育的特点是专业设置具有鲜明的职业特性，要做到对高职学生学习能力的客观评价，就不能“闭门造车”。在整个评价体系的构建过程中，要让企业、行业与相关部门的权威人士参与到评价体系的构建过程来。只有充分融合、多方参与的评价体系，才能真正做到权威性。

（二）易操作性。高职学生职业能力评价体系操作的难易程度直接决定着该评价体系是否能被高职院校、企业与相关行业广泛地接受。反映该评价体系是否具有易操作性的关键因素有：其一，评价体系所确定的各项评价指标是否具有代表性；其二，评价体系中各个指标所赋予的权重系数是否合理、科学；其三，评价过程是否有效、合理、科学；其四，评价体系的评价结果是否能够得到企业与行业相关部门的认可。在具体的高职学生职业能力评价过程中，应根据不同行业对高职学生职业能力要求的不同，采用灵活多变的评价手段。例如，对数控专业的高职学生，可以采用“笔试+现场操作+毕业设计展示+独立第三方机构评价”的方法。对小语种专业的学生可以采用“笔试+口试+真实环境或虚拟环境下交流能力考核”的方式。总之，一个高效、实用的高职学生职业能力评价体系应该具有灵活的操作性，尽可能少地受到环境与地域的限制。

（三）职业性。高职教育是“以就业为导向，以能力为本位”的教育，因此，不存在一种放之四海而皆準的全能学生职业能力评价体系。高职学生职业能力评价体系必须紧紧依托具体的职业进行设定，否则便失去了评价的意义。

在高职学生职业能力评价体系的构建过程中，还应注意以下两点：一是高职学生职业能力评价体系的构建应遵守教育部、人力资源与社会保障部、各级人民政府的相关法律、法规与制度，做到评价体系的构建有法可依、有章可循。二是高职学生职业能力评价体系的构建应遵循教育学、心理学的理论。高职学生职业能力评价体系的主体是高职学生，因此，应根据我国高职学生的智力水平、心理特征科学、合理地设置评价体系内的各项指标。

二、高职学生职业能力评价体系的构建方法

本文采用德尔菲法确定评价体系中各指标权重。德尔菲法是目前比较流行的一种决策方式，具体的实施步骤是：第一，根据决策的内容编制专家咨询表。第二，根据要决策的内容选取行业内的相关专家，组成专家决策小组，并向已经确定的专家决策小组成员发放咨询表。第三，在规定的时间内，让专家决策小组成员独立填写咨询表并收回，对回收的咨询表做相关的统计。第四，对咨询表的统计结果进行分析，如果专家决策小组成员对某一问题的看法存在较大分歧，则需要调整咨询表内容，并进行第二轮咨询，直至专家决策小组成员对某一决策问题的表态基本趋同，则某个决策问题的讨论结束，进行下一个待决策问题的专家咨询。德尔菲法的具体实施流程如图1所示。

三、高职学生职业能力评价指标体系的构建

（一）高职学生职业能力评价指标的构成。高职学生职业能力评价体系构建的复杂性体现在以下几个方面：其一，目前对“职业能力”这个核心内容并没有一个权威且统一的定义，如何尽可能客观地确定职业能力所包含的主要内容。其二，组成职业能力的众多项目中，哪些是核心能力？哪些是专业能力？哪些是关键能力？其三，组成职业能力的项目众多，如何尽量客观地为这些项目分配权重系数。针对以上问题，本文将高职学生职业能力凝练为图2所示的专业能力与关键能力。

（二）评价指标权重的分配。确定了高职学生职业能力所包含的内容后，接下来的关键问题是如何将权重赋予上述14项高职学生职业能力。如前文所述，高职学生职业能力的评价具有一定的复杂性与系统性。对本文所确定的14项职业能力评价指标，我们应用德尔菲法，邀请了高职院校、企业、行业的专家，通过了连续四轮的专家咨询与讨论，对高职学生职业能力评价体系中的专业能力与关键能力的指标权重系数赋值达成一致，具体结果如表1所示。

四、高职学生职业能力评价体系的实施

目前德国、澳大利亚等制造业发达国家高度重视职业院校毕业生的职业能力评价，已经建立了完整的职业院校毕业生职业能力评价体系，毕业生的职业能力评价结果将作为企业用人的重要依据。相关调查显示，目前我国大部分高职院校并没有对毕业生进行职业能力评价，这一短板亟须补充完善。

为了有效地实施对高职学生职业能力的评价，有必要成立由政府监督、各行业协会主管，独立于高职教育机构的权威的学生职业能力评价委员会。该委员会的具体运作流程如图3所示。

五、构建与实施高职学生职业能力评价体系的意义

（一）促推课程体系改革与完善。在传统的教学过程中，我国高职院校的课程体系设置都是以专业体系为核心。专业在进行课程设置时首先考虑的是满足专业所需的知识，较少考虑学生毕业后的工作情境，这样很容易造成“高分低能”。通过高职学生职业能力评价体系的构建与实施，由高职院校、企业、行业组成专家团队，对高职院校专业进行“三方会诊”，找出现行专业课程设置体系中的不足与漏洞，可以有效地推动高职院校专业课程体系的改革与完善。

（二）提高教学效率。教师是教学的主导，是教学过程的实施者。由于我国是人口大国，高职院校在校生人数逐年扩大，所以我国的高职教育长久以来都是“粗放型”的，也就是教师群体施教，教学内容千篇一律。如果高职院校将学生职业能力评价体系中的指标融入教学过程中去，那么任课教师就掌握了每个学生的“职业能力图谱”，教师可以做到“因材施教”，提高教学效率。

（三）提高学生管理工作效率。长久以来，我国高职院校对学生的管理大都采用“约束式”管理。通过将学生职业能力评价体系融入教学过程中，高职院校可以定期对不同学习阶段的学生进行职业能力评价，辅导员或者班主任就可以清楚地掌握每个学生的具体情况，在进行学生管理的过程中就可以做到“有的放矢”，提高了高职院校学生管理工作的效率。同时，学生从入学起就可以定期（每学期或者每学年）收到一份自己的职业能力评价结果，清楚地知道自己的优势与短板，这样可以极大地提高学生学习的积极性，使学生管理工作由“他律”变为“自律”，使学生真正具有学习的动力。

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【作者简介】甘海龙（1977— ），男，广西机电职业技术学院建筑工程系道桥专业带头人，副教授，硕士。

（责编 苏 洋）endprint