陈风雷

化学教学求“真”的路径与价值*

陈风雷

针对教学实践中假探究、假情境等一系列“失真”现象，有必要提炼形成相对系统的“真”化学教学思想，倡导广大教师通过“真”情境、“真”实验、“真”探究等路径追求“真”化学教学，最大限度地实现化学课程的应有价值。实践表明，“教学即研究”是化学教学求“真”的根本保障，能使学生从获取学科知识、形成学科观念、领悟学科方法等方面全面提升学科核心素养。

化学教学；核心素养；“教学即研究”

新世纪以来，我国以“三维目标”为特征的基础教育课程改革，无论是在课程目标、课程结构、课程内容，还是在课程实施与课程评价等方面都发生了显著的变化，并取得了巨大的成就。广大一线化学教师也以积极的姿态投身教学改革，在实践中努力改变传统教学中重知识轻能力、重结果轻过程的现象，使课堂教学呈现崭新的时代气息。但是，由于中学教师认识上的偏差，特别是无法摆脱应试教育的羁绊，教学实践中出现了假探究、假情境等一系列“失真”的现象，甚至在一节课里存在“课题导入、教学内容、实验操作、课堂练习、小组合作、课堂环节、新授程度”等同时“失真”的现象。［1］

针对教学中的这些“假”或“失真”的现象，一些学者分别就其中的某一方面进行过分析并提出了相关改进对策。［2～4］笔者以为，有必要提炼形成相对系统的“真”化学教学思想，倡导广大教师追求“真”化学教学，让学生“真”学化学，学“真”化学，从而全面提升学生的化学学科核心素养。……