李峥

摘要：目前，作文教学作为语文教学环节中最为重要的环节之一，教师投入了很大的精力，但收效甚微。农村学生由于种种原因，自主写作能力较弱。因此，为了提高学生的写作兴趣，培养学生的自主写作能力，本文首先分析了农村学生自主写作能力现状及原因，并提出了几点改善措施。

关键词：农村学生；自主作文能力；培养方案

自主写作，倡导学生写作的积极性，旨在要求语文教师在作文教学中，能够充分尊重学生的自我诉求，了解其知识储备现状与认知需要，并针对学生知识体系中的薄弱点，采取相应的方法，激发学生内心深处的表达欲望与写作激情，从而使学生写出优秀的文章。但是，农村学生受学习环境、自身能力等因素的限制，其自主写作能力较弱。因此，教师必须采取一定措施来提高农村学生的自主写作能力。

一、农村学生自主写作能力的现状分析

（一）写作内容缺乏情感诉求的表达

任意一篇優秀的作文都包含了作者内心的某种情感诉求，或喜或悲。然而，学生在写作文时，着重描述了事件发生的时间、经过、结果，却忽视了人物内心活动的描写，使得整篇文章人物形象不够丰满，内容缺乏情感润色，最终导致整篇文章质量较差。

（二）语言组织能力较弱

部分学生在写作时，语言逻辑混乱，缺乏语感，甚至有些学生会将方言运用到作文中，导致语句不通顺，影响作文整体语言表达。例如，某个学生在描述商场货物品种多时，写道：商场里的东西可多了，有苹果、李子和水果。

（三）存在抄袭现象

在写作初期，学生都会参考一些优秀文章，借鉴文章结构、优美语句，以丰富自己的词库。但一些学生在写作时，不愿动脑，照抄优秀文章或者其他同学的作文。

二、农村学生自主写作能力较弱的原因分析

（一）农村学生自身及家庭原因

学生自身原因：首先，部分学生语文能力较差，导致其对写作提不起兴趣。如，有的学生概括能力差，导致写了一大段话却不知所云；有的学生表达能力差，致使其心中有很多话要说却表达不出来；有的学生不能准确运用标点，导致一段话全是逗号等。其次，农村信息比较闭塞，学生参加的活动少，并且学生的社会阅历不足，致使学生对于一些写作内容不熟悉，这自然写不出优秀文章。

家庭原因：农村学生家庭经济条件较差，父母的文化水平较低，故家里的课外读物少甚至没有，致使一些学生想读书却无书可读；而有的家长对课外书存在误解，认为课外书会占用孩子学习的时间，不让孩子读课外书。这些原因导致学生阅读机会少，好词好句积累少，不利于其语言表达能力的提高。

（二）汉语词汇量大、语义复杂，增加了学习难度

汉字数量多，其组合起来的词语更多，这无形中增加了学习的难度。而且，很多词语看着类似，但语义相差很大，在写作时很容易混淆。除此之外，方言和书面语有很大区别，但农村多用方言交流，导致许多学生不能将自己想写的内容用书面语表达出来。

（三）教师教学方式不正确

部分教师在上作文课时，照本宣科，不知道如何去引导学生根据写作要求进行写作，并且课程内容枯燥，不能激发学生的写作欲望；同时，一些教师在批改作文时，态度不认真，所写评语过于大众化，缺乏针对性，不能很好地激励学生；还有部分教师对学生的要求过高，喜欢挑刺，致使学生感受不到成功的喜悦，久而久之在学生的心中留下了写作阴影。

三、农村学生自主写作能力的培养方案

（一）走出课堂，观察生活

农村的活动虽然没有城市丰富，但自然风光好，这是城市所比不上的。因此，教师可以带领学生走出课堂，融入自然，感受春天万物复苏的希望、夏天鲜花盛开的美丽、秋天庄稼丰收的喜悦、冬天皑皑白雪的纯洁。同时，教师可以号召家长带领学生下地劳动，让学生亲自观察庄稼的生长过程，充分体会劳动的艰辛与快乐。在节假日，可以组织各种活动，如清明节的扫墓、中秋节的赏月等。生活中的点点滴滴都变为了一个个作文素材，积累到学生的头脑中。

（二）巧妙引导，进行语言积累

首先，教师应依托语文课本，引导学生进行语言积累。语文课本中的文章都是经过层层筛选之后留下的优秀文章，教师可以让学生多加诵读，引导学生积累课本中的好词好句；其次，教师可以通过布置作业的形式，引导学生观看新闻、教育性强的综艺节目，让其将有趣的、印象深刻的事件记录下来，将好的句子片段记下来，并在课堂上进行展示。经过一段时间的有意引导，学生会逐渐形成看电视积累句子的习惯；同时，可以在课上引导学生用自己日常积累的素材创办手抄报，锻炼学生的语言表达能力。

（三）指导方法，传授技巧

在作文教学中，教师应引导学生多说普通话，帮助学生实现方言与书面语的有效转换，让学生做到“心中话变笔下字”。同时，教师还应传授学生写作的技巧与方法。

首先，作文题目要新颖，能给读者留下深刻印象。在平常的练习中，教师须让学生认识到题目对于作文的重要性，鼓励学生大胆命题；其次，作文开头要有吸引力，可以用歌曲、排比句等方式来开头。在平常，可以让学生多看一些范文，学习其开头方式；当然，要注意真实情感的表达。在写作时，教师可以引导学生写一些自己亲身经历的、印象深刻的内容，这便于学生情感诉求的表达；最后，要为作文写一个好的结尾，可以采用呼应开头、总结全文、引人深思等方法。

（四）评改一体化，实现自主修改

评改一体化需要教师和学生的相互配合，先由教师大致批写、阅读，再引导学生参与到讲评过程中，然后由学生自主修改，并进行随堂巩固练习。详细流程为：

1.粗略批阅

先将学生的作文集中收起来，教师可以利用不上课的时间，进行粗略阅读，记下学生作文中存在的共性及个性问题。这一过程，一方面为课堂讲评做准备，一方面将作文中存在的问题用符号标出，对学生的写作有一个大致的印象。这样做大大提高了教师批阅作文的速度，为作文讲评留下充足的准备时间。

2.引导学生参与讲评

首先，教师将批阅中记录的问题提出来，引导学生进行组内讨论，最终达成共同认知。讨论内容为：作文问题产生的原因、对作文产生的消极影响及如何修改等。在讨论过程中，教师可以在班内进行走动，随时了解学生的思路，及时解决学生的困惑；其次，在学生对优秀作文的评判标准达成共知后，将作文随机发下，引导学生进行自主评价，并在组内选出优秀作文，然后再进行班内评选。在学生自主评判作文之前，教师应将作文的评价等次进行说明，并就写评语的注意事项进行说明，如评语必须指明作文的优点及不足等。

3.学生自主修改

首先，教师应指导学生修改一篇问题较多的作文，让学生学会正确使用批改符号；其次，学生根据教师的指导和他人的批改，完成自我作文的修改，并对自己写作中容易出现的问题进行总结。

4.随堂巩固练习

在修改完成后，教师可以依据此次作文评阅中出现的共性问题，进行有针对的片段训练，加深学生对这些问题的理解以及解决方法的掌握。

四、结语

自主写作要求尊重学生自我诉求，实现其主动写作、自主修改。然而，在农村作文教学中，由于学生自身语文能力弱、家庭学习氛围不佳、教师教学方式不正确等因素的影响，导致学生自主作文的能力较差。为了提高农村学生的自主写作能力，教师应带领走出课堂，观察生活；巧妙引导，丰富语言积累；传授写作技巧及方法；实现评改一体化。

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