裴梦洁

摘要：通过对大学四个年级段的问卷调查发现，他们学习动机不强，学习中伴有焦虑不安的情绪，自尊心受损，口语能力比较弱。情感因素对英语口语学习起着至关重要的作用，因为它会直接影响学生的目标设定、学习的积极性、学习态度、努力程度和学习的持久性，并最终影响他们的口语能力。本文从情感因素出发，简要讨论二者关系并提出解决策略。

关键词：口语学习；情感因素；英语口语输出

无论是就业还是出国留学深造，都要求有较好的口语。当前国内英语教学存在一种奇怪现象，那就是只重视笔试和各种各样的证书。不可否认的是中国学生的应试英语成绩取得了长足性进步，口语能力呈直线下滑，哑巴英语由此形成。本篇文章将从情感因素的五个方面深层次分析哑巴英语的形成，指出内在因素（学习动机、焦虑、态度等）的决定性作用以及解决策略。

一、学习动机

学习动机属于非智力因素。[1：66]按照马斯洛需要层次理论，动机是人类进行一切活动的动力，由内在的需要引发的学习，效率会更高。采用李克特式问卷对500名经分层抽样选取的大学生进行英语学习动机的网上调查表明，百分之五十的同学很少练习口语，他们认为毕业之后从事的职业与英语毫无关联；百分之十的同学表示从来不练习口语；百分之三十的同学练习口语由于出国、工作等各种外部条件；百分之十的同学练习口语出于自己的兴趣爱好。而这一现象确实令人堪忧，工具性动机占百分之八十，[1：66]持有工具性动机的学生对英语存在认知偏差，为了目的学习英语，对外语本身毫无兴趣可言。如果没有了学习动机，对外语的学习也戛然而止；综合性动机占百分之二十，持有综合性动机的学生往往学习比较主动，善于探索与钻研。

二、学习焦虑

焦虑是一种心理现象，往往是因为现实与内心的需要难以达成统一，内心紧张，恐惧不安。对于语言学习复杂的任务，焦虑往往有一种消极色彩，降低学习工作效率。[2：184]语言焦虑是一种特殊的焦虑，语言焦虑首先出现在1981年克拉申（Stephen D. Krashen） 提出的情感假说，认为情感过滤是阻止语言学习者完全吸收所学的知识。情感过滤就像是一道阀门，当关闭时，语言输入便被堵在外边，难以进入大脑的语言中枢，学习者的语言能力就会下降；相反，当情感过滤这道阀门打开的时候，大量外部的语言顺利地抵达语言中枢，内化为学习者的语言能力。由于受性格、知识水平、社会要求、社会文化自我定位、中文思维、能力经验，自我形象的多重因素的影响。我们大部分的学生来自五湖四海，口语水平参差不齐，担心自己用中式的思维拼凑的英语语法（汉语的负迁移）、缺乏勇气、怕出错、怕被人嘲笑、怕被批评与指责，较容易出现紧张不安，沉默少语，丧失自身应有的积极性和主动性，关闭了情感过滤这道阀门，处于一种失衡的状态。

三、学习态度

俗话说“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”按照心理学定义，态度是个体对特定对象的总的评价和稳定性的行为反应倾向。社会心理学家研究态度的初衷，在很大程度上认为态度决定行为，通过态度可以预测人们的行为。就学习态度对不同年级段的大学生调查，结果显示近一半的同学对学习心不在焉，缺乏“钉子”精神。这一现象随处可见，以英语学习为例。会英语的人越来越多，精通英语的人寥寥无几；英语学习中听说读写缺一不可，想要学好英语，口语不可忽视。根据对我校英语专业学生的调查，能坚持练习口语的寥寥无几，可谓是“心有力而余不足”。就如闻名世界的作家罗曼·文森特·皮尔所言“态度决定一切”，倘若我们端正了自己的学习态度，从根源上意识到“拉链式口语”问题，那么“哑巴英语”将无从谈起。

四、课堂交流

“老师”在我们的人生中起着至关重要的作用。借助课堂，老师向我们传授知识，现如今的学生是一味地输入知识，忽略输出，忽略知识的一个再次加工过程。课堂上师生之间缺少互动。[3：48] 克拉申的“输入假设”认为语言能力的获得主要靠习得的途径，在较小的心理障碍的情况下借助语言环境大量地接触略高于学习者现有水平的可理解的语言输入，会自然而然地习得第二语言。最佳的语言输入应具备以下四个特点，即可理解性、趣味性、相关性、非语法程序安排、足够的输入量，其中可理解性尤为重要。梅里尔·斯旺（Merrill Swain） 1985年根据加拿大法语沉浸式教学结果得出输出假设。她认为语言输入是必要的，但并不是语言习得的充要条件，要使语言学习者获得较高的外语水平，仅靠可理解性输入是不可行的，还需要可理解性输出。老师要改变传统的教学模式，了解学生所需，为学习创造一个有利的环境；学生要改变学习观念，在口语课上不仅仅做个听者”，更要做个“说者”，更多关注输出语言量的多少和信息传达的有效性。

五、自尊心

自尊是个体对其社会角色进行自我评价的结果。在马斯洛需要层次论中，自尊是一中高级需要。自尊与成功的可能性成正比关系。[4：1572]自尊与个人的成就高低、心理健康程度等都有着密切的关系。自古以来我们中国人自尊心比较强，爱面子，会因为自己的失误，别人的言语，自尊心受到伤害，情绪低落，兴趣下降。对100名学生做了自尊量表调查（罗森伯格制定），结果显示自尊心在百分之八十的程度上影响学习行为。由于受母语的影响，知识掌握水平略低，对于“口语”只能望而却步，其根源在于自己的自尊心，怕出错、怕口误、怕嘲笑。学习英语的目的是为了沟通与交流，如果一直羞于开口表达，那么语言的学习就失去了应有的作用。而哑巴英语现象需要解决的事实也日益迫切，以下将从情感因素出发，提供解决解决策略。

其一，学生要端正自己的学习动机。不能为了学习而学习，没有自己的主见和思想，不能做学习的傀儡。要激发内在的兴趣和欲望，俗话说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生一旦对英语产生了兴趣，哑巴现象不攻自破；其二，克服学习焦虑。老师和学生要彼此互助，课堂上老师积极营造一个放松的学习环境，重视学生的主体地位，引导学生去练习，给每一个学生提供开口说英语和展现自我的机会，增强自信心。另外，老师不能因学生的回答不合乎要求而随意指责与批评，要做一个引路者，帮助学生克服内心的胆怯；学生要积极地与老师和同学进行课堂互动，不仅要认真听讲，还要积极开口，大胆表达自己的想法，把焦虑化动力；其三，端正学习态度，要有刨根问底的钉子精神，不能仅仅满足于课堂上的填鸭式教学，还要开拓更多的渠道去学习，充实自我。比如说借助录音机，影视资料，去模仿原汁原味的英音或美音。另外语言学习者要意识到英语的学习是个漫长的过程，它是靠一点一滴的提高，知识比较细碎，不像数学那样很有逻辑性、条理性、系统性，需要日常的积累。其四，学生和老师要发挥好课堂作用。老师用英语教学交流，以此产生潜移默化的作用，从而调动学生讲口语；另外重视教学理论和教学实践的结合，正视两者之间存在的冲突，学会变通。学生更要充分利用课堂，学会交流知识，交流想法，了解到自身问题所在，取长补短。总之，我们要认识到练好口语的关键在于自身是否认识到口语的重要性和内在的学习动机。只有这样，哑巴英语现象的减少就指日可待。

六、结语

本文着重从学生角度入手，以情感因素为切入点，深入剖析语“拉链式口语”。学习动机、学习焦虑、学习态度、课堂交流、自尊心，都在方方面面影响着语言学习者的输出能力。同时借此希望引起社会大众的积极关注，能够切实解决这个大难题。

【参考文献】

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