王志声

摘 要：文言文教学中，对文中的“空白”进行加工修饰，引导学生开放思维展开想象，尊重学生的独特体验，指导学生对文言文中的“空白”进行发挥扩写，并进行扩写训练，不仅激发了学生的学习热情，还让学生的语文素养得到了显著提高。

关键词：文言文教学；想象；扩写训练；语文素养

扩写训练就是抓住文言文中的“空白”处巧设训练点，调动学生的生活积累和想象力去研读文字，填补“空白”，抓住文章的一个或几个空白点对原文进行扩展和充实，把简略的某个情节或原文扩展成符合题意要求的段落或短文，从而使人物形象更加典型、丰满，主要内容更加生动、具体，主题思想更加鲜明、深刻。

一、 找好扩写点

在进行文言文扩写训练教学时，教师应如何正确地挖掘文本中的“空白点”呢？

（一） 抓住故事结尾处的空白进行扩写，丰富主题

《陈太丘与友期》的结尾“友人惭”后，元方却“入门不顾”，有人认为客人已经认错，元方就应该原谅他，而他居然“入门不顾”，有些失礼；也有人认为元方当时才七岁，他能用自己的聪明才智从容不迫地反驳一个成年人，使对方明理，维护了父亲的名誉，这已属不易；还有人认为，陈太丘的朋友也有可取之处，面对元方的反驳，友人很惭愧，想与元方握手道歉，这说明他知错能改。

这种有争议性的结尾，是训练学生想象力和思维能力的重要抓手，是提高学生学习文言文兴趣的重要途径，所以这种结尾很适合让学生进行扩写训练。

学生习作1

元方进门后，他母亲问刚才发生了什么事，元方把刚才发生的事得意地告诉了母亲，然后满心欢喜地等待着母亲的表扬。不料母亲摇了摇头，语重心长地对元方说道：“孩子，你这样做不大好啊。人家毕竟是长辈，他已经发现自己的错误并向你道歉了，你却不理人家，让人家多尴尬啊，这样好吗？”元方马上意识到了自己的错误，马上答道：“是啊，我不应该这样做，我马上出去向客人道歉。”母亲赞赏地点了点头：“这样就对了！”

有的文章写至高潮时便戛然而止，这种艺术创作手法的结尾为学生课堂练笔提供了平台。教学中，我们可以让学生联系生活经验，在充分理解课文的基础上把人物的语言神态动作补写出来，让学生在阅读中借助想象去再现当时的情景，丰富了课文的主题。《智子疑邻》《唐雎不辱使命》等课文很适合依照这个方法扩写。

（二） 抓住情节曲折处的空白进行扩写，塑造形象

《狼》这篇文言文主要写了屠户和狼的斗争过程，突出狼的贪婪和屠户的机智勇敢。所以狼和屠户的形象是本文的学习重点，那怎样让学生更好地理解人物，加深学生学习的积极性呢？扩写非常有必要，如屠户大窘的情景，狼和屠户斗争时的心理状态，狼“眈眈相向”和“一狼洞其中”的动作和屠户“弛担持刀”以及杀狼的动作行为，都是扩写的切入点。

学生习作2

“屠惧”情节的扩写，表现屠户的害怕：屠夫的脸都变白了，后面竟然跟着两只狼！怎么办？要是它们来个夹击，我就完了，屠夫的心理防备线快崩塌了。屠夫又转念一想，不对，它们应该是冲着我担子里猪骨头上的血腥味来的吧，我把担子里的骨头全扔给它们不就完事了。

对于故事情节性强文字又简练的文言篇目，可以在原文的基础上扩写某个故事情节，也可以在故事情节最为曲折处，最为激动人心处展开扩写，写出人物的心理感受和变化。《塞翁失马》《河中石兽》等课文都很适合依照这个方法扩写。

（三） 抓住背景环境处的空白进行扩写，描绘景物

《咏雪》中“俄尔雪骤”这句写出了雪越来越大的情景，学生联系后文“撒盐空中差可拟”和“未若柳絮因风起”两句能够想象出当时的雪景，所以很适合让学生运用景物描写的手法对雪景进行扩写。

学生习作3

雪景扩写：一个冬日，天空下起了大雪。那一片片雪花在空中以各种姿势舞动着，有的雪花像流星一样垂直而下；有的雪花像风一样轻，纱一样的白，飘飘摇摇；还有的雪花像银珠，又像小雨点也像杨柳花，玲珑剔透，洁白如玉。放眼望去，树、屋、田，所有东西都罩上了一层雪白色的轻纱，整个世界空灵而纯洁，如在云端。

很多写人的文言文，或介绍故事发生的背景，或交代人物活动的环境，其中有很多的挖掘点，对这些点进行景物描写的扩写训练，不仅能渲染一种氛围，而且有助于增进对课文的理解。《桃花源记》《共工怒触不周山》《送东阳马生序》等文都很适合依照这个方法扩写。

二、 扩写原则要求

（一） 认真细致阅读，吃透原文

扩写前必须要认真阅读文本，尽可能地理解原文，弄清楚文章写的是在什么时间、什么地点、什么人发生了什么事，然后认真地分析人物形象和思想意义等。只有吃透了原文才能展开有要求的扩写，这样我们才不会面目全非。

（二） 努力尋找扩点，抓住重点

扩写时不能平均分配字数，应该是有重点地展开，哪些方面是你要着力表达的地方，你就作为扩写的重点。对原文中不明确、不具体的地方，多问几个“怎么样”“是什么”“为什么”，想象出更细致的故事情节，更生动的人物形象。能使原文更加充实、丰富。

（三） 仔细斟酌行文，锤炼语言

在扩写的时候，要注意把环境、语言、动作、心情等进行细致、具体地描写，多问问自己“我要运用哪些修辞手法”。只有这样情节才能更加生动，具有感染力。

参考文献：

[1]晨曦.中学生文言文学习方法[M].安徽文艺出版社，2013，（08）.

[2]袁一平.中考文言文助读与训练[M].东南大学出版社，2013，（03）.

[3]王荣生.文言文教学教什么[M].华东师范大学出版社，2014，（12）.

[4]陈堂君.语文教学中的留空补白艺术[J].语文教学和研究，2008，（03）.endprint